翻转课堂在中职幼师英语教学实践中的行动研究

张嘉莱

【摘要】研究利用信息技术进行三轮行动研究，结果表明翻转课堂模式在中职幼师英语教学中应用具有可行性和有效性，实现个性化学习、自主学习和合作学习。

【关键词】翻转课堂；中职幼师英语；行动研究

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是学生自学知识点，通过动手和思考提问学习，学生之间可以互相帮助，也可以通过网上视频学习并与教师讨论，视频可以反复观看和永久保存；教师从讲台上解放到学生身边引导学生解决难题，差异教学与项目学习混合。

翻转课堂是“先学后教，以学定教”，而传统课堂是“先教后学，以教导学”。翻转课堂不但“翻转”了教师的教学方式，也“翻转”了学生的学习模式，进而在教与学的环境下，教师和学生的角色发生了“翻转”，教师和学生、学生和学生间的关系随之变得公平、和谐、民主。

二、翻转课堂教学模式的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义教学模式主张学生主动建构知识的意义，教师以促进者、引导者、组织者和帮助者的身份在情境、对话、合作等学习环境下调动学生的主动性和积极性，发挥其创造精神。

（二）掌握学习理论

掌握学习理论是以“全体学生都能学到”为思想指导，采取集体式教学，同时结合经常、及时的反馈，为学生提供各自所需的更多的学习时间和必要的个性化帮助，使大多数学生能够学到课程目标要求掌握的知识。

（三）多元智能理论

加德纳认为每个人都有自己相对较强的智能和不同于别人的智能组合结构，教师要让学生的优势智能获得发挥从而促进各项智能的全面发展。

（四）混合学习理论

Singh & Reed提出的混合式学习（B-learning）是运用适当的学习方法并结合适当的学习习惯，在适当的时间对适当的对象教授适当的能力，达到最优化的学习效果的学习方式。它要求将线上学习、线下学习和现场面授有机结合。

三、翻转课堂在中职幼师英语教学实践中的行动研究

行动研究主要包含每个研究周期中的计划、行动、观察和反思四个显著的阶段。第一个周期将成为一个持续的或者重复的“螺旋循环圈”，将循环下去直到达到满意的效果。

本研究对象为中职学前教育专业英语水平处于中等的一个教学班。研究分三轮进行，每轮选取职业英语系列《幼师英语》中一个对话及对应教学法应用翻转课堂，并与传统课堂交替进行。

（一）第一轮行动研究

1.计划。第一轮行动研究的翻转课堂教学流程如图1。

图1 第一轮行动研究的翻转课堂流程

2.行动。以对话“Wash your face and brush your teeth”（1学时）和全身反应教学法Ⅱ（4学时）为主要内容，按照以上流程图进行翻转课堂教学。

3.观察与分析。本轮行动观察的重点是学生的学习过程表现。行动实践后发现课前课中存在以下问题：1）下载学习内容存在困难；2）未能大胆交流、讨论和发言；3）语音语调不够准确。

4.反思。针对存在问题进行策略调整：1）增加学习任务纸，并录音汇报；2）学习视频中英对照，提供更多实例和资源，增强归纳性；3）QQ、微信加强师生和生生学习交流，共享资源；4）定时开放网络机房供学生学习；5）堂上视频回顾，点评学生作业；6）小组成员内轮流自评互评，教师把握各组讨论进度，指导学生书写活动设计和反思，展示优秀作品。

（二）第二轮行动研究

1.计划。第二轮行动研究的翻转课堂教学流程，如图2。

图2 第二轮行动研究的翻转课堂流程

2.行动。以对话Painting（1学时）和游戏教学法Ⅱ（4学时）为主要内容，按照以上流程图进行翻转课堂教学。

3.观察与分析。第二轮行动研究实施中发现，第一轮行动研究中出现的问题得到明显改善，但在深入观察、调查问卷和访谈中，依旧发现一些问题：1）小组分工不明确，思考不细致；2）遇到问题虽有小范围讨论，但未能及时利用网络向其他人提出；3）较少回顾和复习。

4.反思。针对存在问题进行策略调整：1）课前抽查学习效果；2）小组讨论预演，再向全体讲授，组间可互助；3）对话表演需书面自评互评；4）细化教学活动设计表，加入活动步骤；5）展示前进行口语测试，加强对话和课堂用语的书面练习。

（三）第三轮行动研究

1.计划。第三轮行动研究的翻转课堂教学流程，如图3。

图3 第三轮行动研究的翻转课堂流程

2.行动。以对话“Goat and Bear”（1学时）和儿歌、歌谣教学法Ⅱ（4学时）为主要内容，按照以上流程图进行翻转课堂教学。

3.观察与分析。学生熟悉了学习流程，明确了各环节的学习任务。策略调整有效地解决了第二轮行动中学生存在的问题，学生自主探索学习能力得到提高，教师真正从讲台上解放出来。但是依然有个别学生从不分享自己的问题和感受。

4.反思。本轮行动研究中发现学生在自主学习中逐步意识到自己要对自己的学习负责，学习由被动转为主动。随着新模式教学的进一步实施和推广，学生还是可以在每个学习阶段中取得进步。

四、效果评价

翻转课堂下学生的成绩呈逐次提高趋势，与传统课堂下学生的成绩差距逐次拉大，教学策略的改进有效。三轮研究中，传统课堂模式下学生的成绩也呈上升趋势。可见，翻转课堂模式下，学生的英语语言能力是有明显提高的，学生养成了自主学习的习惯，也提升了传统课堂模式的教学效果。

问卷调查结果显示，80%的学生喜欢翻转课堂教学模式，认为翻转课堂的学习更有针对性；70%的学生认为有利于教学、自学、沟通、分析和解决问题能力的培养和提高；60%认为有利于更长久深化知识。可见，翻转课堂模式还是比较受欢迎的。

学生访谈结果显示，学生比较喜欢互动、讨论和知识回顾环节；比较喜欢学习视频，分析范例，然后自己模仿和创新；喜欢小组分享展示。学生都表示乐于在其他学科中参与这种课堂模式，而且认为走上工作岗位后，还会回看老师给的视频，继续加深学习。

五、结束语

在“互联网+”时代，翻转课堂是教学改革的新方向，是当今教育改革的发展趋势，也是对传统课堂的重大挑战。本研究归纳出翻转课堂在中职幼师英语教学中的流程结构，并证明翻转课堂在中职幼师英语教学中具有可行性和有效性。今后将继续寻找更多的简单便利的技术资源，不断完善幼师英语教学的翻转课堂教学模式。

【参考文献】

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