浅谈如何做好工学一体化课程教学

张清良

【摘要】随着国内工学一体化课程的改革与推进，一体化教学如何实施与规范，职业院校如何准备与执行，专业教师需具备什么样的能力以及如何开展，成了日益突出的问题。文章对这些方面进行了探讨分析。

【关键词】工学一体化；课程教学；保障

工学一体化课程突出强调“做”与“学”，体现在对学生动手技能的反复训练，对工作岗位任务实施流程的完整学习，对职业素养在学习过程中日渐形成的培养。从“学习即工作”的思路出发，如何在我们的课堂上模拟出真实的工作任务环境，是在一体化教学实施前亟待解决的问题，这样的问题从国内各大院校目前的实际情况来看，仍是最大的困难。如何能够像工作过程中“师傅带徒弟”式地教学，又对授课教师的职业技能提出了极高的要求。我们不断地寻求一种适合工学一体化课程的教与学的方法，适合工学一体化课程教学的情境设计，教学模式的组织上从整班到分小組分任务，学习任务的划分上从传统的侧重理论到侧重工作实际，目的就是让学生多做，不仅动手做，还要动脑做，不仅是学生做，老师也要示范做，师生共同在做中学，在做中教，在做中讨论，并以此转变学生学习的地位、角色和态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起他们学习的积极性，使其主动参与到学习当中来。笔者结合自身的工学一体化教学经历，谈谈如何做好工学一体化课程教学。

一、工学一体化课程的内涵

一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学，让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，在这样的学习中提高职业素质。

二、开展工学一体化教学的保障

（一）做好教学设计，确保“一体化”教学有效进行

一体化教学的目标在于让学生的学习与工作实践无缝对接，即让他们在学习过程中就能体会到工作做什么，怎么做工作，关键在于一个“做”字。于是，某种程度上教师讲的内容大大减少，不再是教师站在讲台上的长篇大论，课堂上不再是以教师为主，而是以学习任务来引领，学生接到任务后就展开资讯查询，获取做这个任务所需掌握的知识；然后针对任务内容勘查工作现场，确定工作步骤；再根据任务内容及工作现场的条件，确定所需材料及工具；学生在做好这些准备工作之后，即可投入到任务实施过程中；完成的任务质量则让学生组成验收小组进行验收，以验收环节来提高他们对工作质量的认识，并在以后的工作过程中针对质量加以控制；最后给予各个小组学习成果展示的机会，让他们展示每一个学习任务过程中所记录下来的人、事、物，以及任务完成的效果、存在的问题及分析等，这一教学化处理在于培养学生的总结能力，促使他们形成做了工作知道要汇报，并且有能汇报的能力。在这样的学习过程中，学生成了主体，学习积极性也提高了。在整个教学过程中，我们往往可以看到全体学生积极投入，努力完成任务的工作场面。

一体化教材也常称为学材，或者叫工作页。一门一体化课程，从学习任务的筛选到每个学习任务当中学习活动的选择，宏观上靠教学规划，细节上都必须依靠一体化教材来规范，来体现。一体化教材编写得好与不好，某种程度上直接影响到一体化教学实施的效果。紧抓一体化教学工作页编写的要点，在步骤上紧扣工作任务是怎么做的，在学习活动内容上力求精而细，切忌泛滥求全，通篇大论。一套好的一体化教材，也为一体化教学设计提供了基础保障。

（二）优选教学项目，增强“一体化”教学的针对性

学习任务的选择必须要在实际工作岗位中具有代表性，来源于实际工作岗位的工作任务，按课程内容选择学习任务，既要反映教学内容的技能难点，也要贴合学生的能力水平，密切联系社会和工作实际，必须具有可操作性。通过工作任务介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出方法，使课程的学习不显乏味。按工作任务内容来开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的有效对接。

（三）做好一体化教学的场地和实训材料保障

一体化课程教学的实施离不开教学场地及实训材料的支撑，没有场地和材料，一体化课程的实施根本无从谈起。从这点来说，每一所开展工学一体化课程教学的院校都应该在实训室建设上下足功夫，这样的实训室必须最大限度地模拟实际工作实施场地，让一体化课程“在做中学，在学中做”不会成为一句空话。在实训场地已经具备的前提下，实训材料的管理尤其重要。必须确保各项材料采购到位，教学开展之前着手清点材料，根据材料库房场地的条件，将各项材料归类码放，根据使用先后顺序整理，以保障后续上课使用材料有条不紊。在课程教学实施过程中所用到的材料必须有充分的供应保障。

（四）提升教师技能，保持教学耐心

一体化教学的课堂主体虽然不再是教师，但是教师在关键环节的示范和指引依然十分重要。首先是安全方面，学生为了快速完成任务就会忽视安全隐患，安全意识相对淡薄，甚至直接违反安全操作规程。教师在这个环节中给出指引，提出要求，举出安全事故的诸多案例，使学生意识到安全的重要性，遵循安全操作规程。再比如工艺步骤，学生为了图快，觉得怎么方便就怎么做，而不按工艺步骤来执行，这样的结果是工艺操作的速度快了，但是质量差了。所以，教师也应该在这方面给出实例，提出要求，让学生抓速度的同时也要重视工艺步骤，确保工作质量。

现实生活中，工作如此，学习亦如是，有人积极就有人消极，有人努力就有人偷懒。一体化教学的小组学习模式从某个角度看也更容易滋生这样的懒惰者和浑水摸鱼者，更别说当中的个别极端分子，他们依然在教学进程中，在一体化教学实施过程中存在一定程度的不和谐。从这个角度来说，对于教师本质来说，不因一体化的教学模式改变而改变，只有依靠耐心，采用相关的处理技巧，凭借毅力，才能有效推动教学，在学生当中获得更多的角色认同。

三、结束语

工学一体化课程改革是一项系统工程，需要拆分为多个着力点“分而治之”。院校有院校应该准备的工作，教师有教师需提升的技能，教材编写也有特定的要求。整个过程必须做好教学设计、课前准备、课中实施、课后总结，每一个环节都是有机组成的部分，环环相扣，只有每一个环节都做好，最后才能合拢为合格的一体化教学工程。

【参考文献】

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]张文，郭仲伦，张雅婷.一体化课程配套改革设计与专业设置论证[M].成都：西南交通大学出版社，2013.