高校少数民族预科生国家通用语自主学习障碍分析

葛爱华

（1.昌吉学院中语系 新疆 昌吉 831100；2.陕西师范大学文学院 陕西 西安 710119）

引言

自主学习一直是教育界关注的一大主题。中国古代的教育先贤对自主学习就曾做过鞭辟入里的论述，他们的许多言论里就蕴含着自主学习的理论。古人云：“授之于鱼，不若授之以渔”，道出了教给学生学习方法的重要性。“学而不思则罔，思而不学则殆”是孔子在《论语为政》中对主动思考与有效学习关系的精辟论述，可以算得上是自主学习思想的早期萌芽。此外，孟子、朱熹等人也对自主学习的重要性展开过论述。早在20世纪60年代，国外就进入了自主学习的系统研究阶段，培养学生自主学习能力成为西方国家教育改革的主要目标之一。[1]美国自主学习研究的代表人物齐莫曼(1989)从动机与态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质和社会环境的利用等五个维度来阐述自主学习的理论。

大学不同于中学，属于学生自己的时间相对充裕。少数民族预科生进入大学校园，顿觉远离了高中时“三点一线”紧张而快节奏的生活，倍感轻松。有些学生甚至把“六十分万岁”作为学习目标。在这种情况下，自主学习的作用就更为重要。就现有少数民族大学生自主学习的研究成果来看，多集中于探究其英语自主学习能力，而关注其国家通用语自主学习能力的研究成果却甚少。为了了解少数民族预科生国家通用语自主学习中存在的问题，帮助预科生克服自主学习的障碍，为切实提高国家通用语教学质量建言献策，本课题组对昌吉学院少数民族预科生国家通用语自主学习的现状进行了调查分析。在前人研究的基础上，根据自主学习的内涵设计了涵盖学习动机、自我效能感、学习计划、学习策略、自我监控与评估五个维度的《国家通用语自主学习能力调查问卷》量表，运用SPSS软件对结果进行了统计分析。

一、调查情况分析

昌吉学院地处天山北坡经济带的核心区域，紧邻首府乌鲁木齐。其前身是成立于1959年的昌吉师范学校，2001年获准升本。目前全日制在校生人数为9583人，其中少数民族学生占55%。①2017级预科生共有529人，教学班级11个，预科教研室目前承担国家通用语课程教学的教师（除外聘）只有5人。②在这种现实条件下如何培养学生国家通用语自主学习能力，帮助学生树立自主学习的观念，有效提高教学效果就显得尤为重要。

课题组从主观和客观两个方面着手对2017级预科生进行了调查研究。研究主要以问卷调查为主，辅以访谈。调查采用随机抽样的方式，从昌吉学院2017级529名预科生中抽取210人。随后又对10名预科生和5名教师进行了集中访谈和个别访谈。问卷调查与集中、个别访谈相结合的方式，基本上能够真实反映预科生国家通用语自主学习中存在的问题。

表1 样本基本信息（N=210）

（一）主观因素分析

从自主学习五个维度的统计结果能看出学生在主观方面存在的问题。每一题项都有“完全不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“完全同意”五个选项，剔除“不确定”的选项，笔者对调查结果进行了统计分析。

1.内在学习动机明确，但外在学习动机也较强

与外在学习动机相比，内在学习动机是真正影响学生学习的主要因素。调查结果显示：学生的内在学习动机明确，充分认识到了国家通用语学习的重要性。但也有个别学生的外在学习动机也较强。有40人（19%）的学习动机是“因为它是必修课”；另有41人（19.5%）选择“为了父母，我必须学好国家通用语，否则不想学”；89人（42.4%）选择“为了拿到毕业证”。由此可见，还有一小部分学生学习国家通用语的态度是处于其工具性的考虑。

2.自我效能感不高

学习中的自我效能感是学生对自己学习能力的肯定，一般情况下，成功的经验会增强自我效能感，而失败的经历则相反。统计结果显示：大多数学生对自己国家通用语学习的能力还是给予肯定的，认为只要自己努力，就能够学好它。但也有部分学生对此持消极态度。72人（34.3%）选择“不敢在课堂上朗读课文，害怕别人笑话”；76人（36.2%）选择“对课文的理解、翻译感觉很困难”；38人（18.1%）选择“自己没有学习国家通用语的语言天赋”；95人（45.2%）选择“感觉很吃力，不知道怎样才能学好”；43人（20.5%）选择“国家通用语从来就没有考好过”。从中可以看出，一部分预科生在国家通用语学习中的自我效能感还是很低的，如果不增强他们的学习自信心就不能顺利完成学习目标。

3.不会制定学习计划，计划执行力度差

计划是完成目标的保障，是学习行动的先导。但调查结果显示：许多预科生尚不能制定学期学习计划或周学习计划，即使制定了计划但在执行力度上也比较差。每天课后未能花费至少两个小时学习国家通用语的有43人（20.4%）；不能在每学期开始制定国家通用语学习计划有42人（20.%）；未能制定每天或每周的国家通用语学习时间表有87人（41.4%）；不能控制自己的学习时间和学习进度有75人（35.7%）；不能坚持检查自己是否按期、保质地完成学习计划有87人（41.4%）；自己不知怎样实现学习目标有23人（11%）。

学生在制定国家通用语学习计划与遵照计划学习上的不一致性在我们与部分学生的访谈中也有所体现。有学生表示：“每学期开学老师会要求大家制定学习计划，但坚持不了多久自己就放弃了。”

4.没有科学的学习方法与策略作指导

科学的学习方法与策略在学生的学习中至关重要，可以起到事半功倍的效果。从调查结果来看：47人（22.4%）不会及时纠正国家通用语学习中所犯的错误；32人（15.3%）不能克服学习中的不良情绪影响；50人（23.9%）未能坚持预习和复习；63人（30%）不能坚持每天默写生词、背诵课文；26人（22.4%）课后不能马上完成练习；72人（34.3%）不能利用图书馆或网络查找学习资料；96人（45.7%）不能用国家通用语写信、写日记或网上聊天；44人（20.9%）不能通过看电视、电影来提高国家通用语水平；42人（20%）没有课外阅读的习惯；22人（10.4%）不会利用广播、电视或与人交流来提高自己的听力；55人（26.2%）不会定期测试自己的学习效果。

学生在学习方法与学习策略上的不自信恰恰表明了学生自主学习能力的低下。

5.缺乏有效的自我监控与评估

如果学生不能在自主学习中对自我进行有效地监控与评估，自主学习的效果就会大打折扣。从调查中得知：74人（35.2%）不会进行阶段性学习总结；79人（37.7%）不能分析学习中存在的问题；62人（29.5%）成绩下降时，不会马上找原因；77人（36.7%）不会及时改进学习方法。由此可知，还有相当一部分学生在自主学习中对自己疏于监控与评估。

（二）客观因素分析

我们不能简单把学生学习国家通用语自主学习能力不高的原因仅仅归咎于学生自身。为了全面深入了解预科生国家通用语自主学习中存在的问题，笔者在问卷调查的基础上又进行了集中和个别访谈。从中归纳了影响学生学习国家通用语自主学习能力的客观因素。

1.入学前的国家通用语基础差

调查显示，210名预科生中161名（76.3%）的学生来自南疆，国家通用语高考成绩低于90分的学生有125人，占到了59.5%之多。其中196名学生（93.3%）的学生是非双语班的学生（即从小上“民校”的学生）。通过和预科教研室的教师访谈得知：每年预科生入学的MHK摸底测试结果显示三级乙等以上的学生寥寥无几。由此可见，预科生入校时其国家通用语的基础是相当薄弱的。这也是影响某些预科生学习信心，甚至产生学习焦虑，影响其自主学习热情的因素之一。

2.家庭经济原因

通过与学生的访谈得知有些学生上大学之前，从未用过电脑,更谈不上利用网络来进行自主学习。还有的学生由于家庭经济不是很宽裕，不愿意购买课外读物，也就没有养成课外阅读的习惯。

3.班级规模过大

中语系2017级共有529名预科生，分11个班级授课，每个班近50人。对语言课来说班额明显过大。但因为师资等客观原因近几年来中语系预科班的班额基本上都在50人左右，有时甚至达到了60人。因为人数过多，课堂上每个学生锻炼的机会有限，教师也不能对学生课下的自主学习的情况给予更多监督，所以影响了预科生自主学习的积极性。此外，基础薄弱的学生对课堂上的内容尚未消化，课后就更谈不上自主学习了。

4.教师在自主学习中的作用发挥不到位

“师者，所以传道授业解惑也”，在学生的自主学习中教师如何定位是值得我们深思的问题。自主不是不闻不问，自主也不是放任不管。教师的作用发挥得好不好对自主学习效果至关重要。调查显示：117人（55.7%）认为“遇到喜欢的老师，会努力学习国家通用语”；161人（76.6%）选择“如果老师的教学方法吸引人，就爱上国家通用语课”。由此可见，预科生对教师的期望值比较高，教师在预科生国家通用语自主学习中的影响力是非常巨大的。

访谈中学生小买（计算机专业预科生）表示：“我们都很喜欢我们的老师，希望他们多关注我们的学习。但老师都太忙了，上完课就走了，我们想找老师多交流一些学习方法方面问题。”访谈教师王老师（预科教师）也表示：“其实也很想和学生进行更多交流，在学习方法上给予他们更多指导。但事情太多了，备课、检查、值班、开会等让自己无暇顾及。也许做的与学生期待的有一定差距。”

二、解决少数民族预科生国家通用语自主学习障碍的方法和途径

解决少数民族预科生国家通用语自主学习中存在的障碍，培养其自主学习能力，是摆在我们面前的一项艰巨工作。笔者根据多年来的教学实践，再结合调查统计的分析结果提出如下一些方法与途径，希望能为尽快提高少数民族预科生国家通用语自主学习的能力提供一些建议。

（一）激发学生内在学习动机，增强国家通用语自主学习意识

从调查可以看出，部分学生学习国家通用语的动机是出于找工作的需要，为了父母而学习的也大有人在。外部动机肯定不能很好地调动学生的学习积极性，所以必须想方设法通过一定的手段，真正激发学生的学习兴趣。首先，系院可采取定期召开动员大会、小组座谈、专题讲座以及利用校园广播站、宣传栏等宣传手段，[2]向学生灌输国家通用语学习的重要性，尽快帮助学生树立自主学习的观念。其次，教师还应该根据学生的具体学习情况为不同学生创设阶段性的学习目标，并指导学生参与互动的学习过程。再次，指导学生以小组或宿舍为单位组建“自主学习小组”，鼓励能力突出、成绩优异的同学做组长，由他们来组织自主学习活动。通过自主学习进班级、进宿舍，使学生从课堂的被动学习转变为课内、课外的主动学习，使国家通用语的学习成为学生发自内心的一种自觉行为，并从课堂内延伸到课堂外。

（二）开展各项活动，营造国家通用语自主学习的良好氛围

要积极营造国家通用语自主学习的良好氛围。首先，通过设立校园国家通用语学习专栏、开设校园国家通用语专题广播等加大规范使用和学习国家通用语的宣传力度，提高学生对学好国家通用语重要性的认识，营造浓厚的学习氛围。其次，开展国家通用语朗读比赛、作文比赛、读书读报比赛等活动，激发学生学习和使用国家通用语的积极性。再次，定期召开经验交流会，请成绩优异的学生与预科生一起交流经验，传授学习方法，增强学习信心。

（三）加强学习方法与学习策略指导，培养国家通用语自主学习能力

所谓“工欲善其事，必先利其器”，教会学生如何学习，指导学生掌握有效的学习方法与策略，既能培养学生的自主学习能力，又能提高教学质量。调查结果显示，很多预科生在国家通用语的学习中缺乏积极有效的学习方法与策略，缺乏听、说、读、写技能训练，处于盲目学习状态。因此，笔者认为很有必要在学习方法与策略上给学生进行指导。首先，要鼓励学生根据自己的学习情况大胆尝试多种学习方法，指导学生用科学的学习方法与策略提高学习效率。其次，要以MHK训练为抓手，以四项技能训练为中心，指导学生逐步掌握基本的解题方法。

（四）加大网络学习资源的利用，克服自主学习中存在的障碍

网络给学生的自主学习带来了极大便利，同样我们也应该让网络资源成为预科生国家通用语自主学习路上的好帮手。由于种种原因，利用网络资源进行自主学习的学生非常少，所以必须引导学生利用网络资源进行有效学习。首先，要定期给学生布置课外任务，让学生养成利用网络图书馆查找学习资料的习惯，这样既可以给学生节省学习费用，还能培养学生的学习兴趣。其次，可以组建班级国家通用语学习微信群。督促学生完成每天听、说、读、写的任务，然后上传微信群，由老师和同学来监督完成情况。再次，可以鼓励学生通过网络建立自己的学习日志,对学习内容进行自我测评和自我评估。[3]

（五）加强管理监督，优化评价体系，调动师生自主学习积极性

自主学习代表了一种积极的学习态度，体现了学生对自己学习能力的一种肯定。应将自主学习作为课堂教学的有益补充，今后的教学中应该有意识地把培养预科学生的自主性学习能力作为教学目标之一，[4]把自主学习评价纳入预科国家通用语教学评价体系之中。由教师帮助学生制定自主学习的目标、监督学生的学习情况、并给予正确的评价。将自主学习评价与期末考试评价科学结合，不以期末考试成绩“一锤定音”，让学生参与学习过程，感受学习乐趣，凸显学生在学习中的主体地位，真正调动师生的积极性。

注释：

① 此数据来源于昌吉学院官网。

② 此数据由昌吉学院中语系预科教研室提供。