新课改下小学语文情境教学的创新研究

周穗萍

摘 要：在新课改对小学语文教学的要求下，师生之间的关系对语文课堂的有效进行越来越重要。良好和谐的师生关系，可以使语文课堂的学习氛围变得轻松活跃，促进小学生学习语文的主动性，激发他们的内在潜能，产生对语文的喜爱之情，使他们对语文的理解能力和作用有着更深的认知。主要以新课程改革需求为依据，把情境教学模式应用到小学语文课堂上，探究这种教学方式的作用和意义。

关键词：小学语文；情境教学；模式创新

小学语文教学是义务教育阶段必修的基础课程之一，在这个重要阶段，新课改对此提出明确的要求，在小学语文课堂学习中，要培养学生的爱国主义思想、学生自身的道德素质，使他们在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观，提升文化素养和审美能力。培养小学生的阅读能力、理解能力和写作能力。新一轮的语文素质教育改革，在课程的结构、目标和内容上进行了全面的调整与革新，小学语文的教学内容已不满足于看书识字、词语拼写的基本能力了，要通过更多的教育模式，给小学生提供更丰富的学习体验，而情境教学是新兴的教学方式，给小学语文课堂的教学带来新的变化，是值得全体小学语文老师进行研究创新的。

一、小学语文情境教学的理念

小学生的年龄还小，他们对新鲜事物有很强的好奇心，很容易被外物所吸引，情境教学就是在语文老师的引领下，给学生营造出一个轻松、有趣、自由的学习情境，培养学生学习语文的兴趣，使他们能够主动去探索语文知识，深刻地理解课本上的内容，达到学以致用的目的。情境教学基于认知和情感之间的相互作用、事物之间的联系原理、有意识和无意识的思维状态、智力与能力的相互统一性以及感知事物的主观性。应用在小学语文教学中的情境教学是指老师在讲课时以课本内容为基础，通过简明形象的语言来阐述知识要点，辅以多媒体等教学工具，同时给学生提供真实的或虚拟的相关情境，使学生可以亲身感受课文内容，在自身主动参与过程中，达到高效学习语文的目的。老师通过这种教学方式，能增加小学生学习语文的热情，有了主观能动性，就能全面地学好小学语文。而语文是其他学科的基础，对一个人的表达、沟通能力有着重要的作用。总的来说，情境教学法就是将课本内容在现实生活中通过一些手段和工具将之还原模拟出来，使学生在相应情境中学习知识，感受文字的魅力。

二、小学语文情境教学的必要性

1.对于小学这一时期的孩子们来说，其身心都处在成长的初期，正是不断汲取外界信息获得成长的重要阶段。因此，他们对事物仅存在最直观的认识，对事物之间的内在联系没有更深入的認知，只能了解到表面特征。而如果老师对小学生的学习过程进行适当的引导，可以让学生具备基本的思考能力，小学生不了解事物的认知方法，就会凭借自己的想象力去解释，结果他们每个人都会说出各种千奇百怪的答案。所以，小学语文的情境教学可以帮助开发小学生的思考能力和思维创造力，而学好语文最重要的就是要有创造力，思想不受思维定式的束缚。

2.小学语文是一个人识字读文的基础，在这一时期学习的语文知识是非常简单的，小学生记忆力很好，可以很容易地吸收、积累所学内容。小学语文是学生接触语言文化的起点，是新课改下所要求的素质教育的基础学科，小学阶段所学到的知识是学习未来一切专业理论的基础，对未来的学习生活有着深刻的影响，比如《丑小鸭》《乌鸦喝水》《小蝌蚪找妈妈》这些课文，是一代人一辈子都不会忘记的，每一句话、每一个插图都在向我们传达着生活中的道理。通过简单的文字和图画这种静态的方式就能传达出如此深入人心的丰富内容，那么，情境教学这种动态的教学方法则会带来更好的效果。

3.对于情境教学模式来说，它实现了抽象知识的可接触性，使课本文字变成真实可见的、可亲身感受的体验环境，老师根据课文内容的框架与内涵，在生活中就可以获取简单的工具设施设置相关情境，甚至可以直接在自然环境中就地教学，比如在学习《纸船和风筝》这节课时，可以带领学生去公园放风筝，教他们折纸船。这样的情境教学使小学生很容易地就接受知识、理解知识，从最初的感性认识渐渐上升为理性认识，学会主动思考深入研究。

三、小学语文情境教学存在的问题

1.教师自身对情境教学的认识不足

许多语文教师认为情境教学的的作用有限，只能起到激发学习兴趣的作用，有的教师认为小学语文情境教学是为了营造新的学习氛围，也有教师认为情境教学模式可以帮助教师自身加深对语文教学的理解，这说明，大多数教师对情境教学的认识不全面，老师自身的专业能力有待提高，虽然也会在教学中简单地应用情境教学，却对教学的目的没有正确的了解。比如，有的老师只注重对情境的营造，以学习氛围为主，使学生产生学习的积极性，增强对知识的学习效果，但是在学生自身的情感体验方面，却没有足够的重视，使得小学语文情境教学没有发挥出应有的作用。所以，小学语文教师要有创新意识，积极学习先进的教学理念，应用到语文教学中，给学生营造一个优质的情境学习环境。

2.教师缺少对情境教学的优化

一些教师在语文情境教学中对情境的优化认识不足，所以在进行情境的创设时比较粗糙，使教学效果大打折扣，教师在情境的营造和选择上更多的是自己的主观理解，不去考虑什么样的情境创设法和情境组合方式会发挥出最有效的作用，所以，教师所创设的语文情境在有些时候不但不会给学生带来良好的情感体验，反而会给学生造成更大的困扰，使得教师对学生所学习的内容所创设的情境达不到较好的效果，进而影响语文课堂的学习效果。

3.教师对情境教学内容分析不透彻

教师在进行情境创设时，只是根据课文的表面内容进行设置，情境教学内容没有将课文的深层知识要点体现出来，既浪费了宝贵的课堂学习时间，又降低了学习质量。这说明许多老师对情境的创设没有进行深入的思考，对情境的内容分析不透彻，这就导致在情境创设方法的选择上出现错误。所以，小学语文老师要重视起情境教学的作用，借鉴和使用先进的教学经验，对课文内容进行深入的分析，这样就可以理解作者所表达的意思和目的，创设出合理的教学情境，给学生带来更好的语文情境学习体验。

4.教师对学生的个人学习情况不够了解

一些语文教师对学生原有的知识积累和当前的学习能力不了解，因而会忽视学生在情境教学中的个人体验情况，没有关注学生的自我领悟能力，缺少师生共同创建和完善情境的过程，教师更多注意的仍然是学生的集体合作学习氛围。学生作为语文教学的学习主体，情境教学模式最终目的是帮助学生更好地学习语文，虽然由教师进行引导，但要充分发挥学生在情境教学中的主体作用。所以，语文教师在情境创设中要及时了解学生的学习情况，有针对性地进行引导调整，这样才能促进学生整体的平衡发展。

四、小学语文情境教学的实践方法

1.利用现实环境

语文的一切来源于生活、来源于人与自然之间的关系，语文是对这个关系的文字表达，所以，语文与我们的日常学习生活联系紧密。在对小学语文的教学情境进行设置时，要与小学生的日常生活相结合，利用好周边的资源，将生活引入教学之中，在课堂感受生活，使教学情境更真实，增加情境教学的真实性和体验性，方便小学生的理解。比如可以带领学生去大自然中，与自然环境亲密接触，利用自然环境加深学生对课本相关内容的理解；也可以带领学生增加与社会接触的机会，比如去敬老院帮忙打扫卫生、参加一些公益活动等，给学生更多的社会体验。同时还可以对情境的设置进行延展丰富，对课文内容进行提炼升华，重点突出本节课的知识要点。比如在学习《火烧云》这节课时，在有火烧云出现的情况下，教师可带领学生出去观察它在天空的外观和变化，这样能给学生更直观的感受，学生可以一边观看一边读课文，在这个过程中，教师还可以给学生简单地讲解火烧云出现的原理，既达到了学习的目的，又能培养学生的求知欲。

2.利用形象的语言表达

尽管小学生想象力丰富，但是其理解能力和表达能力是有限的，很多时候难以理解课本和老师讲的内容，因此，老师在讲课时要改变知识的传授方式，使自己的语言在小学生的理解能力范围内，正确传达课本上的知识。当降低了学生对知识的理解难度，学生就有更多的精力对知识进行深入解读，得到进步和启发。根据不同的课本内容，语言的表达方式也要有所不同，营造丰富多样的教学氛围。当老师设置好相应的教学情境后，通过恰当的语言表达，使学生快速融入情境中。比如在学习《七律·长征》这首诗时，学生通过文字不能了解金沙江、大渡桥和岷山的具体样貌，所以对红军长征经历的艰难险阻不能深入了解，这时，老师就可以在课前搜集一些相关的风景图片，在课堂上一边展示给学生，一边对金沙江水流的湍急、大渡桥的艰险、岷山的寒冷陡峭等进行详细的讲解。这样，既使学生学习了课文知识要点，也学习了红军艰苦奋斗的精神。

3.利用学生自身的情感体验

在引导学生进入情境教学时，让学生将自己的经历与情境联系到一起，增强学生自身对课本内容情感的体验，方便理解、接近作者想要表达的真实感受。比如在学习《春》这篇文章时，先让学生描述自己所了解的春天，可以演讲，可以写文字，可以画画或者以唱歌的形式表达出来，他们通过自己的理解，以自己喜欢的方式描绘春天，通过与作者的感受进行对比，理清作者的表达思路和表达技巧，认识到自己的不足，学会正确的表达方法。对于大部分小学生来说，他们没有丰富的人生阅历，对于有些文章的内容是不能感同身受的，所以老师要尊重、理解学生自身对阅读的独特感受，容纳学生千奇百怪的想法。在语文的学习中，没有绝对的标准答案，统一学生的思想，会抑制学生的想象力，不利于语文课程的学习。

4.利用多媒体工具

在进行小学语文情境教学时，可以利用多媒体技术，将艰涩难懂的课文内容通俗易懂地展示给学生，可以使教学方式更加灵活。比如在学习《桂林山水》这一课时，可以将与桂林山水相关的纪录片以视频的方式播放给学生，使学生即便相隔千里，也能看到桂林的美丽景色，仿佛身临其境。在学习课本内容的同时，也将一幅幅风景画面印在了脑海中。在互联网信息化技术的发展下，微课的教学模式被更多地应用到教学中来。微课就是以短视频的形式将知识点呈现出来以供学生学习。老师可以將课文的整体结构框架和需要掌握的知识点制作成短视频，可以灵活运用微课的形式，网络上有许多优秀的教学视频，都可以用到语文教学中，利用微课教学，可以将课本上许多抽象的内容通过视频形象地表达出来，方便学生学习和理解；也可以邀请专家教授，通过网络平台对学生进行面对面的讲座，专家可以给学生提供更科学的讲解和解答，提高学生的学习兴趣，成为他们的学习榜样。

结束语：

综上所述，小学语文的情境教学模式可以给学生提供更合适的学习环境，这就要求语文老师要有创新意识和能力，提高自身的专业素养，勇于改变传统的教学，在新课改的要求下，结合学生的实际情况，开发出符合本班学生接受能力的高效的语文情境教学模式，这是每个小学语文老师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]杨林.更新教学观念，施行情境教学：新课改下小学语文教学的反思[J].新课程（下），2011（3）：138.

[2]郭本花.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].课外语文，2017（33）：90.

编辑 郭小琴