独立学院中外合作办学项目教学管理面临的挑战与对策

梅莹 邓小玲

【摘 要】 本文分析了独立学院中外合作办学教学管理面临的挑战，提出了应对策略。要完善质量监控体系；建立学生工作队伍；加强自有师资力量建设；探索课程创新模式，切实提高合作办学质量。

【关键词】 独立学院；中外合作办学；教学管理；挑战；对策

为顺应经济全球化发展，高等院校不断加强国际化人才培养力度，中外合作办学作为中国高等教育的重要组成部分，其办学效益已经显现。为了在激烈的教育竞争中占据一席之地，独立学院也开始大力引进国外优质的教育资源和先进的教学理念，结合自身特色，建立起适合独立学院发展的中外合作办学项目，以期培养具有国际化视野的应用型本科人才。

如今，许多公办大学的中外合作办学项目已迈入高水平、示范性的新阶段，而独立学院的中外合作办学模式仍处于探索阶段，缺乏一个科学而完善的教学管理体系。苏州大学文正学院与爱达荷大学于2013年签署了合作培养电气工程及其自动化本科生的协议。2014年，该项目获国家教育部审批通过，当年开始招生。目前已初见成效，但从三年半的运行过程来看，其教学管理面临着诸多挑战。

一、独立学院中外合作办学教学管理面临的挑战

1、班容量大，質量提升难

苏州大学文正学院“3+1”电气工程及其自动化（中外合作班）项目第一年招生80人，实际报到77人，2015-2017年每年招生名额为100人，当年实际报到人数为90余人。以2016年为例，该项目共开设38门课程，共119.5个学分，其中共引进外方课程23门，占该项目当年全部课程门数的60.53%。这些外方课程中真正有条件推行小班化授课的课程非常少，大部分课程仍以整班形式上课，部分课程进行分班也是将班级总人数一分为二。虽然班容量大在普通专业也很普遍，但作为中外合作办学项目，班容量大造成项目质量管理难度大，如何达到美国小规模课堂的教学形式和考核方式的效果、如何进行质量目标与决策、教学实施与监控、教学信息与反馈等等，仍需不断探索与实践。

2、生源参差，学生管理难

“3+1”电气班学生入学分数线较本院其他工科专业分数线低，选测科目等级要求也放宽。就目前入学的四届学生来看，学生间知识基础和学习能力及态度差异很大，两级分化现象明显。一类为积极进取型，学习目标明确，勤奋努力；另一部分为消极混文凭型，自由散漫，常常违纪，影响了班风与学风。此外，由于中外合作办学的课程难度和强度都比较大，还需要适应不同国家和地区的教学体制，不少学生都有较大的心理压力，学生思想教育工作任重道远。这样的状况对独立学院学生管理工作的要求更高。

3、师资不足，教师管理难

中外合作办学项目的师资由中方教师与外方教师共同构成。项目所引进的课程与教材、教育理念与教学模式都需要外籍教师来实现。尽管本院“3+1”电气班的外聘教师都经过美国爱达荷大学工程学院招聘与认证，但一些外籍教师因国外大学学期时间不同以及自身科研和教学限制等原因，来本院授课只能采用短期集中授课模式，来去匆匆。此外，在项目初期，学院会根据教学情况对外籍教师进行评估，教学效果不满意的教师则不再续聘，这也造成了外教流动性大，不利于外教准确掌握学校和学生的状况。另一方面，学院自有师资还不足，尚未建立起一支国际化师资队伍，中方专业教师中能吸收国际先进教学理念并运用于专业教学中的人很少，兼具扎实的专业功底与良好的英语表达能力的教师更是凤毛麟角。因此，如何做好中方和外方教师的管理，是独立学院中外合作办学项目存在的问题。

4、课程移植，创新管理难

国家之所以大力提倡独立学院开展中外合作办学项目，是为了培养外语和专业知识兼备的应用型复合人才。独立学院中外合作办学项目起步晚，运行初期自然会借鉴国内其他高水平院校合作办学的经验，但办学定位的差异要求独立学院在课程设置上不能生搬硬套，需要不断创新。本院会借助母体苏州大学的教学资源进行项目创新管理，但尚未建立起一套高水平、有特色的管理体系。另外，学院中外合作办学项目的课程主要根据美国爱达荷大学工程学院电气工程系的课程来设置，根据自身培养目标进行修改与创新的课程很少。课程移植后如何与社会需求紧密结合，如何服务于学生的创业就业，又如何服务于地方经济社会的发展，也是独立学院发展中外合作办学项目面临的一大挑战。

二、应对教学管理过程中诸多挑战的对策

1、完善质量监控体系

独立学院管理方式相对精简，协调管理更加容易，可利用这个有利条件建立中外合作办学项目联合管理委员会，安排和监管教学活动，制定管理手册，并纳入到整个学校的教育管理机制之中，完善院级质量监控体系，定期开展教学检查、教学评估和督导听课等各类监控活动，制定各项教学规章制度并在实践过程中不断完善，以科学规范的管理保证合作办学项目教学工作有条不紊地进行。

与此同时，美方大学可加强监管力度，定期派管理人员或专业教师到中方学校进行现场调研，并采取听课、座谈和讲座等形式听取学生、任课教师及中方管理人员的意见和建议，及时调整项目运行方案和解决教学过程中出现的问题，并对项目的教学质量进行监控。

2、建立学生工作队伍

独立学院合作办学项目中负责学生工作的基层人员主要是项目协调员和班主任。项目协调员负责与外方沟通合作事宜、安排专业课程、管理日常教学、协助学生办理出国留学手续等。班主任负责班级日常事务和学生思想教育等工作。他们都是学生与外教之间的桥梁，务必要加强他们的业务水平。

在中外合作办学项目学生管理工作中，应当避免将学生与其它专业一样进行常规化管理，必须针对该项目学生的特点进行管理。在人员选择上，安排有相关专业知识基础和出国留学经验的教师担任班主任，有利于对学生进行教育引导和心理疏导，也利于与学院国际合作交流处和外籍教师沟通，及时反馈学生情况与教学情况。学校还要定期对班主任和项目协调员进行培训，选派相关人员前往合作院校或同类友好学校进行交流，学习先进的学生管理模式和方法。

3、加强自有师资力量建设

除了聘请国外优秀教师和依托母体师资以外，独立学院还必须配备自己的国际化教师队伍，这样才能让教师们致力于合作办学项目的教学与科研，也能更好地辅导学生以及与外教交流。因此，培养和引进专业知识与外语能力兼备的专业教师刻不容缓。

目前，苏州大学文正学院已经在选拔相关专业的青年骨干教师赴外方合作院校访学，强化英语会话和应用能力，并通过课堂观摩、专题研讨、讲座实习等方式开展教学法培训与教学实践。同时，聘请苏州大学本部有一定国外访学背景的老师担任中方专业教师。在外教管理方面，实时追踪外籍教师的教学情况，对于一些学生评价高、教学效果好的外教，可长期聘用。学院还要积极鼓励中方教师与外方教师沟通与交流，共同提升教学水平。

4、探索课程创新模式

中外合作办学项目中许多课程是由外方合作院校提供原版教材，并按外方的评价方式对学生进行考核。由于独立学院学生普遍存在英语基础薄弱的问题，“上课听不懂，课后不敢问，”导致教学效果大打折扣。所以，独立学院要探索课程创新模式，让外方優质的教学资源能在独立学院中充分发挥作用，并形成自身的办学特色。

为帮助学生尽快适应全英文授课模式，苏州大学文正学院试点暑期语言强化课程。在项目招生后第二年暑假，引进美国俄亥俄州立大学“体演式”口语教学模式，聘请该校招聘的对外英语教学优秀外籍教师对中外合作办学项目专业的学生进行听说能力的培养，同时也让学生了解当今美国的社会与文化，为以后出国做好心理准备。

近年来，苏州综合实力不断提升，在发展过程中也面临着产业转型和推进国际化进程的挑战。今后，本院将探索应用型、跨学科的课程模式，更加注重电气工程专业课程的应用性与实践性，以适应苏州乃至整个江苏省的经济发展。

三、结语

总之，独立学院管理中外合作办学项目需要在实践中发现问题，寻求策略，探索创新，制定切实可行的教学管理模式，提高项目办学质量，服务于当地的经济文化发展。

【参考文献】

[1] 刘梦今.从昆山杜克大学正式设立看中外合作办学示范性建设[J].江苏高教研究，2014（3）.

[2] 冯倩.地方高校中外合作办学本科项目教学机制研究——以湖北工程学院为例[J].湖北工程学院学报，2016（7）.

【作者简介】

梅 莹（1988-）女，汉族，江苏苏州人，硕士研究生，苏州大学文正学院国际合作交流处（港澳台办公室）管理人员，助理研究员，主要从事高等教育国际化研究.

邓小玲（1975-）女，汉族，湖南邵阳人，硕士研究生，苏州大学文正学院国际合作交流处（港澳台办公室）管理人员，讲师，主要从事高等教育国际化研究.