主题绘本阅读活动对学前教育幼儿的影响作用

温志萍

摘 要 用儿童图画书对一些文字故事进行图片化，用图片主题来吸引幼儿的眼球来代替各种传统的阅读活动，幼儿教育工作要充分发挥指导作用，不能代替孩子自己来认知事物，要从强调灌输概念的模式中走出来。应该把幼儿当成主体，关注幼儿思维，尊重和倾听幼儿自己对故事绘本的理解，给幼儿阅读及理解的机会。

关键词 主题绘本 阅读活动 学前教育 幼儿 影响作用

中图分类号：G622 文献标识码：A

1影响幼儿对图画书解读的因素

1.1对图画和文字的注意情况不同

如果画册中图画与图画之间不需借助文字进行阐述就可以表明故事情节发展，都可以在图画间得到完整的说明后提供完整而明显的线索，这既可视为一本完整成功的图画书。但是现实中的图书能够达到这种境界的并不多，请一些人将图画故事书中的图和文分开来阅读，分别记录下二次阅读所获得的故事，大部分的结果是得到不同的故事。读者在阅读图画书时，只阅读书中的图或文，是没有办法获得一个完整的故事的；完整的故事是要有文字和图画同时作用下所产生的信息。这说明了图画和文字用不同的方式对图画书中的整体叙述做出贡献。高识字和部分中识字幼儿更多关注来自于文字的信息，往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读，即便是看图也属印证文字性的。而不识字的幼儿在阅读的过程中主要接受来自于图画的信息。因此，对图画和文字的注意情况不同是幼儿解读出不同意义的一个重要原因。

1.2图画书本身的特点

作者认为图画书本身也是幼儿理解不同含义的重要原因（特别是故事内容的差异）。意义建构理论和读者反应理论告诉我们，即使是不同的读者，即使是具有客观和规范特征的读者，也能理解不同的含义。图片与文字相比，最大的特点是不准确的描述，只有人物和故事情节来显示图片的关系，所以孩子们在阅读过程中更容易受主观因素的影响，且偏离作者原意，读出更多的个人意义。图画书，也叫儿童读物，是孩子们自己的书。这并不一定意味着孩子们拥有、阅读或拥有大量图画的书籍叫做儿童读物。它应该有其独特的特点，从表达方式到故事内容都应符合儿童的认知特点。因此，孩子们随着图片在视觉注意水平大幅提高的背景下，绘本背景图片面积显著增加，儿童的阅读理解能力没有显著变化。这与以前的研究不完全一致。复杂背景图片会降低儿童对其他区域的注意力，阅读效果不理想。

2幼儿绘本阅读活动的教育策略

2.1根据幼儿身心发展特点为其选择合适的绘本

幼儿认识事物、了解世界是通过各种感官来实现的，这就决定了幼儿的绘本读物应以图画为主、文字为辅，教师要帮助婴幼儿在阅读活动中完成从“图画形象”到“文字符号”的过渡。幼儿以具体形象思维为主导的年龄特点，决定了他们在阅读绘本时较多地关注与他们生活经验相关的、他们感兴趣的人物形象或画面。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激源于对所学材料的兴趣。适合的绘本应该具有以下特点：首先，纸张要安全、不反光、印刷清晰；其次，画面布局结构应该松散简单，画面要大、颜色鲜明、角色形象可爱、文字尽量少或者没有；最后，应考虑幼儿的生活经验，内容要贴近幼儿生活，便于幼儿接受与理解，情节适当变化起伏，留有悬念和猜想，有利于幼儿主动探索和想象。

2.2创设良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯

在绘本阅读活动中，安静的阅读环境，明暗适中的光线，柔软的地毯、靠垫可以给幼儿营造一个温馨舒适的阅读环境。绘本阅读需要师幼共同保持放松愉快的心情。教师在条件允许的情况下，要尽量不严格控制幼儿的阅读时间。教师尽量不干预或者在必要时适当干预。教师要让幼儿自由选择喜欢的绘本类型、阅读地点、阅读方式。教师可以根据幼儿的身心发展需要与幼儿一起阅读各种主题的绘本，从多个角度解答幼儿提出的有关问题，鼓励幼儿大胆表达阅读感受并大胆地与同伴交流分享阅读的内容，教师要关注个体差异，乐于听取幼儿的阅读反馈。幼儿阅读能力的形成来自良好阅读习惯的培养，教师在与幼儿一起阅读绘本时，要帮助幼儿了解封面、封底、书名、页码、环衬等结构，提醒幼儿按照正确的顺序，从前面开始向后翻，从上到下、从左到右阅读，这些都是帮助幼儿建立书本概念的重要步骤，要及时纠正幼儿撕书、拿书打闹的情况。在正确的阅读习惯指导下，幼儿才能更好地理解绘本的故事内容，从而促进阅读能力的提升。

2.3引导幼儿观察绘本画面的特质

优美、风趣、纯真的画面气氛是绘本画面的特质。教师要为幼儿创造审美体验的机会，鼓励幼儿在欣赏绘本画面丰富色彩时充分感受绘本画面创造的审美意境。教师可以将绘本画面中突出的色彩风格、典型的角色造型等细节作为阅读活动开展的切入点，鼓励幼儿讨论绘本画面。教师还可以引导幼儿根据对绘本中的角色造型、表情、动态的理解，去想象角色的对话，感受角色的情感变化，并鼓励幼儿尝试描述故事主角的某些心理活动。

2.4创设有效提问，鼓励幼儿想象

教师的提问能提高幼儿绘本阅读的有效性，帮助幼儿精读绘本。如绘本《谁拉的便便》，活动开始时教师可以用“猜猜这是谁拉的便便”这样的猜想式提问，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的生活经验，让每个幼儿都有话可说。活动过程中用类似“瞧瞧这便便像什么”的开放式提问让幼儿畅所欲言，答案没有固定的“是”或者“不是”，每一个想法都（下转第155页）（上接第141页）值得鼓励。活动最后可以用“你们觉得这是谁的便便呢”这样的递进式提问帮助幼儿总结提炼绘本，让幼儿的阅读有所侧重。整个活动过程中，教师应该创设各种类型的提问方式，鼓励幼儿根据自己的想象摆脱原有故事结构的束缚，对故事进行创编，进而发展幼儿的想象力和创造思维。

2.5关注绘本阅读与相关领域的整合

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度整合。幼儿的发展过程不是独立进行的，他们的发展具有整体性和全面性。教师在制订活动目标时要注重各领域之间的相互滲透和整合，以促进幼儿全面协调发展。绘本教学应强调促进幼儿多方面的发展，寻找既符合幼儿兴趣又满足不同发展需要幼儿的共同学习经验，在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性之间寻找合适的支点，以绘本教学为轴心，将艺术领域、科学领域、社会领域、健康领域与幼儿的基本经验有效整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的、丰富的情景之中，以促进幼儿健康、和谐、快乐成长。

3结论

由于儿童已经具备了初步的阅读能力，在孩子完成了自己的阅读之后，成人也可以通过亲子互动或老师与孩子的互动加深孩子对故事内容的理解。在这个过程中，成人可以运用各种提问技巧来激发幼儿的独立思考能力。在儿童对图画书内容理解的基础上，家长或幼儿园教师可以进一步探讨儿童故事的发展。这些必要的讨论有助于儿童深入理解故事中不同人物的动作和活动，了解他们的情感状态，澄清情节中隐含的逻辑关系。在儿童基本理解的基础上，成人也可以把故事的内容与儿童的生活体验相结合，全面感知画面内容丰富的儿童，扩大理解和认知的视角。

参考文献

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[2] 李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2016（14）.