基于体验式的卫生高职校公共英语教学探索

蒋超

摘 要 本文以体验式教学理论为指导，以江苏省职业学校文化课教材《英语》为依托，通过访谈和问卷调查等数据收集方法，用行动研究方法分析公共英语教学课堂的教学步骤、方法和策略。旨在探究体验式的教学模式对提高学生的课堂学习效能，满足学生英语学习成功体验的作用。研究结果表明，该模式对优化卫生高职校公共英语教学起到了积极作用。

关键词 体验式教学模式 公共英语教学 卫生高职校

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.057

Exploration of Public English Teaching in Health

Vocational School Based on Experience

JIANG Chao

（Wuxi Higher Health Vocational Technology School， Wuxi， Jiangsu 214028）

Abstract This article takes the experiential teaching theory as a guide， based on the teaching material "English" of the vocational school culture in Jiangsu Province. Through interviews and questionnaire surveys and other data collection methods， it uses action research methods to analyze the teaching steps， methods and strategies of the public English teaching classroom. It aims to explore the role of experiential teaching model in improving students' classroom learning effectiveness and satisfying students' successful experience in English learning. The research results show that this model plays an active role in optimizing public English teaching in health vocational schools.

Keywords experiential teaching model； public English teaching； health vocational school

0 引言

根據《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，在高职高专类英语课程中公共英语是所有专业高职学生必修的基础英语阶段。该课程处于前承义务教育，后接职业英语教育的重要地位，对于整个高职教育阶段的英语教学成败起着关键作用。2012颁布的《基本要求》中指出：高职英语课程应以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下英语语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下基础。然而众多有关我国高职英语教学的研究都发现当前高职英语教学模式仍然滞后于职业教育发展。学生的英语职业应用能力不强，不能很好地满足职业岗位需求。究其原因是由于在高职英语教学实施过程中在教育理念、教学方法和策略、教学评价等多方面存在问题。尤其是学习者普遍缺乏英语学习的成功体验，而导致学习动力不足，可持续性不强等结果。为了切实培养高职学生在卫生职场环境下实际运用英语进行交流，完成工作任务的能力，迫切需要寻求一种合适的“以学生为中心，以体验为驱动”的体验式英语教学模式。

1 体验式教学概述

体验式教学思想最早可追溯到古希腊的苏格拉底和中国的孔子的体验式教育观。国外对体验式教育的综述中指出，美国“实用主义”教学的代表杜威认为真正意义上的教育都来自于人的大脑对外部世界的体验，从而提出了较为系统的体验教育概念。基于皮亚杰的建构主义学习理论，体验式外语学习理论倡导以学习者为中心，强调学习者的个体需求、学习风格和再现社会现实的课堂交际情景。

我国自2002年提出体验式外语教学理论与实践这一社科项目以来，许多专家学者和广大教师都参与到“体验式”外语教学理论和实践的讨论和研究之中。王莉莉（2006）将“体验式”英语教学作为一种教学观和教学形式。学生在教师指导下，通过合作学习的方式，参与英语教学活动，体验英语学习，完成学习任务。戴日新（2010）对98名非英语专业高职学生进行分班实验对照，得出体验式英语教学优于原有的传统教学方法，对提高学生的英语学习兴趣、英语综合运用能力都有较为积极的意义。刘援（2011）把体验式教学归纳为以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征；以情景、互动，任务/项目，合作学习为主要方法，更多地借助现代信息技术整合外语教学资源，搭建二语习得的语言生态环境，营造外语学习的人文环境，构建出外语教学的4E模式。学生通过参与、愉悦、共鸣、环境的交互作用，获得语言交际能力。

2 体验式教学在高职公共英语课堂中的应用与分析

伴随着全球经济一体化的进程，英语素质成为人才素质重要的组成部分。黄金花，谢水璎（2015）通过问卷调查和访谈，对用人单位对高职院校毕业生的英语需求进行分析，认为职业英语能力将成为未来岗位考核的一项重要内容。高职院校应把“工学结合，实用为主”作为指导理念，以职业岗位群需求为导向进行高职英语课程模式的开发与构建。卫生类高职校的未来职业岗位对学生的英语应用能力的要求尤其强调。在高职公共英语教学改革应体现职业特色、专业技能和岗位需求的大背景下，利用体验式教学模式提高护理专业学生公共英语课堂学习效率，从而提升学生综合英语应用能力和职业适应能力，可以从以下方面入手：

2.1 创设职业语境 积极体验驱动

蒋俊梅（2015）认为在体验式教学中“学习者不再被动接收信息，而是在自身体验中主动构建知识和意义。”所以教师应立足学情，结合学生职业特色，紧扣教学主题，利用多媒体教学手段（声、图、视频等），为学生创设有趣、近真实的语言情境。充分调动学生的兴趣和积极性。例如：笔者在进行《英语》第三册第七单元“Safety Is Everyone's Responsibility”有关“职场安全”为主题内容的教学中，针对学生护理专业特色，设计“涉外病房安全大检查”这一模拟学生未来岗位职责的任务，赋予学生职业角色和协作平台，为她们具体学习有关安全的知识和技能提供具有职场特色的语言环境。在具体的教学环节中，设计科学合理的任务或步骤。学生首先通过课文文本阅读获取相关的安全知识，然后分组进入教师事先布置好的有安全隐患的模拟病房进行检查，通过组内合作，指出安全隐患，提出整改措施，并通过实际行动消除隐患。最后学生们小组汇报整个活动内容（照片、安全报告等），组间交流分享安全知识，总结安全守则，收获成功体验。教师利用课堂活动使学生参与建构，生成相关主题内容的新知识、新技能。学生在“做中学”的过程中，突出了以岗位需求为导向的学习能力的培养，通过收获积极的英语学习体验，增强了学生学习的可持续性。

2.2 鼓励合作学习，丰富体验交流

当今世界已经确立了合作学习对于学习者发展的重要作用。学生的个体努力往往只能带给学生相对孤立的、有限的学习体验。因此教师应注意在课堂和课外打造学生之间交流合作的平台，使学生在互动合作之中获得学习效率的增幅。在课堂上，教师可以依据学生反馈情况和前期准备，安排小组活动，引导学生在团队中运用英语解决实际生活或未來工作岗位中可能遇到的问题。例如在教授《英语第二册》第六单元“Watch for Fun！”时，笔者采取了小组分享介绍影片的形式。课堂上以学生小组展示为主，教师点评为辅。首先教师依据课前问卷调查的数据分析，将学生按各自喜爱的电影类型分成不同小组。小组成员间根据英语水平的不同，负责影片展示的不同环节，如海报描述、演员介绍、情节点评等等。这样，不同水平间的学生可以互相帮助，分享经验，共同进步。整个课堂也变成了一个人人尽展其才的学习共同体。这种学习共同体的体验还可以借助现在发达的网络技术延伸到课外。例如学习到有关“沟通方式”的主题时，笔者就要求学生在互联网上分享自己对于“科技改变人类沟通”的英语演讲视频，结合学生获得的网络点评以及和网友间的互动来进行多元化的评价。让依托网络的学习真正成为生活的一部分，凸显了“体验即学习，生活即学习”的体验式教学的理念。同时教师还可以在网络学习平台中为学生答疑解惑，指点迷津，而学生间也可以在讨论组中各抒己见，碰撞观点。英语学习在体验式教学模式的指导下，突出了师生交流、生生合作的学习氛围，为学生的学习动力注入新活力。

2.3 从观察到反思，体验推动行动

无论是约翰 杜威的学习圈模型，还是大卫 库伯的体验学习观，都不约而同地强调对“学习反馈”的有效评价。由于缺乏充分的反馈过程，或者疏于对反馈信息的观察和反思，是导致目前公共英语课堂教学效率低下的一个重要原因。因此教师应当在日常教学课堂上安排常态的课堂观察、记录、分析、评价活动，对学生和自身在学习和教学中的行为模式进行长期跟踪和定期反思，并以此为据进行教学行为的调整。笔者发现学生普遍表现出对听力技能掌握不足的情况。通过对任教班级182名学生的听力困难成因情况调查发现，比较突出的分别是语法和词汇薄弱（85.4%）、语音知识障碍（80.2%）和学习策略掌握和运用不足（79.1%）。笔者结合学生课堂和课后反馈的“不知道什么是听力的学习策略”，“听力学习没有计划，老师放什么就听什么”，“来不及边听边做笔记”等情况，进一步通过《学生听力学习策略运用情况》问卷收集信息。列表如表1。

根据表1所反馈出的学生元认知策略缺乏的现状，笔者采取了以下措施。首先帮助学生建立《每周课外听力练习计划表》，让学生根据现有英语水平制定每周详细的听力学习计划，选择教师提供的不同层次和内容的课外听力练习，保证听力训练时间，由教师抽查帮助学生进行有计划的复习所听材料。通过规范学生的听力计划策略，使学生的听力训练行为从随意和自发转为有目标、有计划。其次针对学生缺乏对听力过程的监控，以及不能及时采取补救措施调节听力过程中的技能无效的情况，其次，笔者在课堂听力形式上引入竞争机制，学生两两之间、小组之间开展“对话理解”、“短文听后复述”、“难句传声筒”等趣味性的比拼。一方面教师通过降低传统听力课堂单调、机械的操练给学生带来的焦虑和压力，使学生自身的监控和调节机制得以复苏，以更高的专注力和灵活性为听力任务的顺利完成提供保证。另一方面通过竞争带来的积极压力，促进学生个人和小组合作能力的发展，增强了学生的课堂活力。此外，笔者还对学生进行系统的、具体的听力认知策略的讲解和培养。如：听前或听后让学生观看由教师配合听力材料提供的图片或录制的视频，利用多感官协同的信息输入方式，提高学生听力复述技能。指导学生用符号、缩写、简写等方式在听力过程中做好笔记，巩固记忆，提高答题的准确率。学生通过行动-反馈-干预-再行动这个螺旋上升的学习模型，在不断感知、归纳、内化的过程中获得了良好的学习体验。在经过一个学期的听力策略指导和训练后，笔者再次问卷调查发现受访学生中超过50%以上认为“听力技能取得了很大进步”，近88%的学生认为“对听力越来越有信心”。

3 结语

体验式教学模式目前在大学本科类院校中的应用和研究都显现出了很大的优势。体验式教学模式在高职校公共英语教学中应用和发展，也将继续成为高职英语课堂改革值得关注的特点。随着体验式教学模式的不断完善，必将对提升高职公共英语的课堂教学效率，促进高职卫生类学生的英语课堂体验感，培养高素质的医护人才起到更加积极的作用。

参考文献

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[6] 蒋俊梅.高校英语教学中体验式教学的可行性研究[J].河北广播电视大学学报，2015（5）.