浅谈初中数学课堂教学导入的艺术

王孟飞

摘 要 课堂导入是每个教师都应该掌握的一门艺术。这门艺术要求教师在开始上课时，通过语言、动作、多媒体等方式，正确引出教学内容。新课的引入是一堂数学课的开端，就像是数学乐章的前奏，前奏动听，学生才想要听下面的内容。导入是否生动，是吸引学生的关键，良好的导入是数学教学成功的一半。

关键词 初中数学 课堂教学 导入艺术

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

俗话说：“良好的开头等于成功的一半”，在初中的数学教学过程中，教师授课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去学习，从而巩固原有知识，传授新的知识。使教学达到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。

1充分认识课堂教学导入在教学中的作用

所谓新课的导入，就是教师结合本节课的教学内容，采用不同的方法引出该节课的内容，把学生引入学习的大门，激发学生学习数学的兴趣。然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，教师对新传授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习數学兴趣，激发学生学习的能动性、自主性、积极性、创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

2课堂导入的方法与技巧

课堂导入的方法多种多样，以下就自身教育教学过程的实践，常用的几种导入方式进行说明，仅供同行参考。

2.1直接导入法——开门见山导入

开门见山的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

例如：在教学《轴对称图形》这一节内容时，我是这样引入的：同学们，我姓什么？姓“王”，你们谁能又快又好在剪出这个“王”字？这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈。然后再出示： “北京古宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何共同特点？从而引入课题——轴对称图形。

2.2实例式导入

用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。

例如“生活中的立体图形”的导入：这节课我曾经上过多媒体公开课，用多媒体可先给学生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各种空间图形的图片，然后让学生去观察感知正是这些千姿百态的几何图形构成了我们的大千世界，我们的生活空间也是由这些几何图形构成的。像这样的导入，从学生身边的事物入手，让学生自己去观察思考，很自然也很亲切，能充分调动学生的参与性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸现数学的应用价值。

2.3提问式导入

通过提与一些新课内容有关的有趣的问题，激发学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课。

例如“近似数和有效数字”的导入：在新课之前可先提出问题：

（1）将10千克苹果平均分给3个人，应该怎样分？用数学的方法计算，每人应分 千克，也就是说每个人的精确度是 ，理论上是算出来了，可是具体应怎样分呢？

（2）打一谜语：爷爷参加百米赛跑。（打一中国古代数学家）。

（3）你知道圆周率吗？ 是多少？

学生会对导入的问题进行分析后回答：

（1）将10千克苹果平均分给3个人，每人应分 千克的苹果，而实际生活中用小数不用分数， = 3.333……怎么办？实际上我们只要称出 =3.333千克就可以了，取近似值，稍有误差大家都会接受的。

（2）谜底：祖冲之 （介绍祖冲之与圆周率 ）

（3） =3.1415926……有无穷个小数位，实际上我们求圆面积时用的是 =3.14，取的近似值。

2.4设疑式导入

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。

2.5故事游戏导入

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”。根据学生的年龄特征和学生心理状态，结合数学的学科特点，导入的趣闻性是吸引学生（尤其是低年级学生）注意的关键。各种历史典故，名人轶事等在数学教师的精心组织和编排下，都可以成为沟通教师和学生之间感情交流的媒体，成为引用抽象数学问题的导线。讲点与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习的榜样，增强探究精神和学习数学的毅力。

总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入的形式和技巧都具有多样性。只要我们在平时的教学活动中，勤思、勤学、勤想，就能很好的把学生带到生机盎然的数学世界，为我们的数学教学起到事半功倍的效果，使之师有所授，生有所得。

参考文献

[1] 陈建强.优化初中数学课堂教学对策[J]；数学学习与研究（教研版），2009（01）.

[2] 孔凡哲.新课程典型课案型与点评[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[3] 刘伟.浅谈数学课堂教学课题的引入[J].教学与管理，2012（19）：89-98.