试探独立学院大学英语教学的窘境

黎程立 方丽峰

摘 要：随着中国改革开放的蓬勃发展，全球化进程的急剧加快，在网络化、信息化的大背景大学英语教育正在酝酿一场伟大的变革。但黎明前的黑暗，总有挣扎与无奈。本文基于大学英语教学的数据统计和实践经验，通过分析独立学院大学生英语学习的动机、学习习惯以及教学资源的整合运用，提出有针对性的改进建议，试图摸索出一条适合同类层次的大学英语教育的道路。

关键词：独立学院；大学英语教育；多模态教学

为了适应高速发展的社会变化，培养具有全球化视野，掌握一门世界性语言的现代化人才，大学英语教育面临诸多的挑战和机遇。中小学英语教育已经轰轰烈烈地开展了数十年，然而象牙塔里的师生们却不经意间成为了改革浪潮中的“后进生”：学生主动性差，学习方法杂乱；教师观念陈旧，教法固化；学校教学设施落后，课程体系不完善等等原因，导致了在众多高校中，大学英语课成为玩手机，看视频，逃课率较高的一门公共课。学生上英语课可以不带课本，但必备三件套：手机、耳机和充电宝。这样的现象在独立学院中就更加司空见惯了。如何改变这一窘境，极大地调动学生的主动性和积极性，真正地使大学英语成为培养未来全球化人才的一个有利媒介，是一个值得学生、教师、学校各方共同思考和探索的问题。

我校秉承分层教学，因材施教的思想理念，针对普通本科生设置的B类“《大学英语》课程的目的是，通过英语知识的继续学习和英语技能的继续训练，使学生具有较强的英语听说读写译能力，达到国家大学英语四级英语水平。”通过该课程的学习，使学生能够在听、说、读、写、译五个方面得到锻炼和提升。但遗憾的是，经过两年的大学英语学习，80%的学生不仅没有通过大学四级英语水平测试，反而对英语的兴趣和运用极大地减弱了。通过整理观察、问卷、访谈等多种形式得到的信息和数据，总结出了以下三个方面的原因：

一、 学生学习动机普遍较弱，学习习惯较差

尽管按照学生的成绩和专业将大学英语课分为了四个层次，但每个层次内部也可以明显地区分出两个极端的英语学习者。在对2016级普通本科生的调查走访中发现，90%的学生认为大学阶段的英语学习是为了考过四六级，将来在就业时多一个证书。仅有5%的同学表示在两年的大学英语课程结束后，自己仍然会坚持通过网络学习、阅读对话等方式学习英语。在调查中有超过半数的学生反映不知道应该如何正确地学习英語。诚然，在经过高强度的应试教育的洗礼之后，很多学生在大学阶段无法正确认识英语学习的重要性，端正英语学习的态度，在大学阶段放羊似的教学氛围中，很多学生无法纠正不良的学习习惯，导致两极分化越来越明显，甚至呈现整体水平下降的危险局面。

二、 教师观念陈旧，教法固化

针对外国语学院的教师发放的问卷结果显示，仅有32%的教师在日常的教学活动之余，通过网络、校内讲座、校外培训等形式充电。图书馆记录的借阅统计数据表明，外语教学类书籍和期刊的借阅量每学期人均不足一本。另一方面，从学生的体验来看，他们对英语课的建议，出现频率最高的一条是“希望老师不要一堂课从头讲到尾”。由此可以看出，由于教师教学观念落后，教学内容枯燥，教学方法单调，难以调动大学生学习的积极性，大学英语的课堂成为折磨老师和学生的牢笼。

三、 学校教学资源有限，设施更新滞后

目前学校教室使用的教学设备都是十年前购置的，而且无法连网。在网络如此发达的今天，必定成为教学的桎梏。同时，更为落后的是，校园网上没有学生可以利用的在线资源，没有网络平台来监督学生自学。难以理解的是，信息化与网络化在高校竟成为“神话”。

要想真正意义上帮助学生重拾英语学习的信心，培养学习的主动性和积极性，可以从以下几个方面入手：

四、 小班分层教学

单纯地按照学生的高考总分和专业来将其分为四个层次教学并不能从根本上实现分层教学的目的。可以考虑对所有本科生入学进行英语水平测试，按照他们的英语成绩将其分为初级班、中级班和高级班，为三个层次的学生量身定制教材和课程。初级班的学生考核合格才能进入中级班，否则重修。同时，还应该将各班人数控制在35人以内，坚持小班教学，这是语言教学的重要基础。

五、 O2O教学

学校需要投入大量资金更新所有的教学设备，实现班班通网。外研社的U校园以及超星学通等App给英语教学提供了新的途径，除此之外，学校还应该建设自己的英语学习资源平台。每位老师可以通过平台布置相关的听说读写译任务，学生签到次数，学习时长，作业完成情况将直接影响他们的学分绩点。既能更有效地监督学生的学习过程，也能促进学生自主学习能力的培养，从而实现课上课下教与学的更有效的融合。

六、 多模态教学

教师授课一定要围绕英语语言学科的特点，坚持多模态教学。Charwat（1992）认为，模态（modality）是一种经过三种渠道而实现的感知方式，分别为视觉模态（visual modality），听觉模态（auditive modality）和触觉模态（tactile modality），在信息传递过程中，通过单个感官进行的互动为单模态，通过两个感官进行的互动为双模态，而运用了单个或三个以上感官的互动称之为多模态。只有坚持多模态教学才能全面提高学生的听、说、读、写、译的能力。

七、 结语

大学英语学习并不是英语学习的终点，只有通过学生、教师、学校三方的共同努力，从思想观念，课程体系，硬件设施等多当面入手才能更有效地培养能说会道的具有全球视野的新时代的新青年。

参考文献：

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[2]林玲，倪高升.教学改革背景下的大学英语教学新探[M].北京：中国水利水电出版社，2017.

[3]罗毅.英语课程标准研修与教材分析[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[4]王芳.论英语课堂中多模态课件的应用[J].牡丹江教育学院学报，2012（5）.

[5]王巍.多模态话语分析理论在英语教学实践中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013（5）.

作者简介：黎程立，方丽峰，四川省眉山市，四川大学锦江学院外国语学院。