初中英语课堂教学的有效提问

摘 要：英语作为一门以培养学生听说读写能力的语言学科，“说”英语作为初中英语教学工作的重要一环，教师如何通过在课堂上采取的提问方式使学生更好地掌握这门学科的实用功能是当下我国课程教育改革背景下的一项重要内容。本文是如何在初中英语课堂教学中进行有效提问的可行性建议。

关键词：初中英语；课堂教学；有效提问

一、 引言

对于初中英语教学来说，有效的英语提问方式不仅是作为课堂教学的一个基本环节更是作为引导学生通过对教师提出问题的独立思考、理性判断，从而培养其学科思维逻辑的一项重要教学手段。下文将具体讲述课程教育改革背景下教师应当如何运用科学化的教学策略进行有效的英语提问教学。

二、 当前初中英语课堂教学中提问环节存在的问题

（一） 以英语是非题为主、缺乏主观性英语题目

大多数初中英语教师为了完成自己的教学计划、节省时间以及提高所谓的教学效率，在课堂中对待提问环节总是缺乏足够的重视，因此在提问的题目设置上多是以学生能够不假思索就给出答案的是非题为主，而对于那些需要花费一定时间的、要求学生自己独立思考、遣词造句才能给出答案的主观性英语题目设置偏少。例如，一般在正式讲课之前，教师为了带动课堂上英语交流的气氛会与学生进行一个简短的英语“Small talk”，这原本是一个很好的教学开端，但是大多数教师在与学生互动交流中给出的一些英语问题都是类似于“Do you have a good weekend？”“Have you finished your homework？”等是非题，既缺乏直接的主观性较强的英语提问方式又存在着在学生给出了“Yes”或者“No”的回答之后教师又不接下去更深层次的英语提问的问题，这种提问方式既达不到营造一个良好的英语教学气氛的目的，又白白地浪费了课堂授课时间，实在是不可取的。

（二） 教师缺乏足够的引导学生回答问题的耐心

由于英语基础的差别以及每个学生不同的学习能力和学习特质，学生们在初中英语的学习和相关知识的接受程度上都存在显著的差别，这就要求教师在英语课堂教学中能够清楚地认识到班级中参差不齐的英语水平，区别对待每个学生的同时更加要求教师在教学中能够花费足够的耐心、时间和精力去帮助那些现阶段在英语学习上还较为吃力、英语基础薄弱的学生。投注耐心的一个重要体现就是在课堂上对英语提问的方式，教师不应该为了所谓的教学效果而将提问对象总是集中在那些英语基础较好的、所谓的“优等生”身上，或者即使在对一些英语基础较差的学生提问之后由于对方需要花费更多的时间思考以及更多的教師引导而表现出耐心不足甚至厌弃学生的态度，即使是那些看似调皮、不好学的学生其实也不过是想要引起教师更多的关注和更加悉心的引导。因此，初中英语教师在提问中缺乏足够的引导学生回答问题的耐心是迫切需要改变的。

三、 如何在初中英语课堂教学中进行有效提问的策略

（一） 进行发散式英语提问

针对前文所述的初中英语教师在课堂上的提问缺乏具有主观性的提问方式问题，教师可以通过积极转变提问方式，注重进行发散式的英语提问加以改正。具体来讲就是可以以英语中的基本语法知识、重点单词掌握、重点句型讲解等基本教学内容为提问基础，通过在此教学过程中的发散式英语提问来有效提高英语教学中提问环节的效率。例如，在讲解“there be...”句型时，教师在给学生介绍了“there be...”句型的基本用法例如主谓一致的原则之后，还可通过提问的方式要求学生开动脑筋，尽可能地想出与这个句型相关的例子，比如：There is a bird in the tree； There are many people in our country； There is a cup on the desk； There are a lot of strangers on the street.等等，又比如在讲到“there be...”句型要遵循就近原则的时候，教师又可以通过提问的方式要求学生自己来造句，举出类似于There is a book and some apples on the desk.与该用法相关的例子等等，总之就是要求学生最大化地调动自己的发散性思维，积极参与到这个句型的学习中来。

另外，在不同的教学版块下也可以进行这种发散式的提问方式。例如在仁爱版七年级上册Unit 1 “Making new friends”单元的词汇教学中，对于本单元的重点单词make来说，教师首先可以给学生们介绍这个单词的基本释义以及用法，在此基础上可以要求学生通过课后查阅资料和询问老师同学的方式进行相应的词汇收集整理，在课上对其进行发散式的提问，从而带领学生拓展出make somebody do something， make somebody something， make something for somebody这几种有关make的基本用法，相关单词，同时还可以让学生认识be made of， be made from， be made in， be made by这几个短语的区别，这在无形中使学生的词汇量得到了极大的提升。通过这种发散式的提问方式，一方面可以尽可能地使每个学生都参与到英语课堂学习中来，另一方面又可以在教学中很好地培养学生的发散性思维，提高其学科的综合素养。

（二） 运用情景化教学的提问方式

传统的英语课堂上的提问方式可能对于大多数学生来说都较为枯燥，不能调动学生学习英语的兴趣和积极性，在这种情况下，教师应当积极寻求新的提问方式力求使教学效果最大化，而运用情景化教学的提问方式是一个很好的选择。首先，教师可以通过在课堂上播放一些与教学内容相关的视频，在学生看完视频之后向其提出一些针对性的问题，例如教师在讲到“love”这个单词的基本释义以及用法时，可以通过播放经典电影“泰坦尼克号”加深学生对此的认识，一方面可以要求学生在观影过程中注意影片中诸如“I love waking up in the morning and not knowing whats going to happen， or who Im going to meet， where Im going to wind up。”的经典台词，学会“love doing something”这个句型的基本用法，另一方面还可以在观影结束后以英语提问方式要求学生表达观后感，这样学生表演话剧等情景教学方式既增加了英语教学的趣味性又促进了教学质量的提高。

四、 结语

总而言之，在我国教育体制改革的背景下，初中英语教师应当遵循实事求是、与时俱进的基本原则不断推动初中英语课堂教学提问方式的革新与发展，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张杰.初中英语课堂教学中的有效提问研究[D].青岛：青岛大学，2017.

作者简介：

池毓松，福建省三明市，尤溪县中仙中学。