介词“从”的搭配及其在对外汉语中的格式化教学

刘薇 付靖雯

摘 要：介词“从”是使用频率相对较高的虚词，现阶段关于介词“从”的研究较多，本体研究已经日趋完善。但在对外汉语课堂教学中关于介词“从”的格式化教学研究却略显单薄，本文基于此对介词“从”和“从”字搭配的格式化教学进行研究。

关键词：介词“从”；搭配；格式化教学

“从”是现代汉语中一个非常重要的介词。如果把介词“从”单独作为一个词语的语言点进行教学的话，其意义较为抽象，不宜学生直观理解其意义。所以在实际教学中我们可以扩展教学思路，把“从”和其搭配频率高的词语放在一起看作固定格式。然后教学上就把它看作一个整体进行讲解，而不是孤立地讲解抽象的介词“从”。

一、 介词“从”的语义研究

从介词的用法来看，介词的主要作用就是指向句子的语义关系。在句子中，介词“从”常与名词性词语构成介词短语，充当句子的状语，在语义关系上其大致可分为三大类。

（一） 引进动作行为的时间、处所或范围的起点。一般和“到、往、向”搭配组合。用法同“自”。

1. 跟地点、位置词语搭配，表示空间的起点或事物的来源、由来。如：他刚从上海回来。

2. 跟时间词语、动词短语或小句组合，表示时间的起点。如：他是从今年开始学习汉语的。

3. 跟名词、动词短语或小句组合，表示动作行为的范围。如：今天从第六节课开始复习。

4. 跟名词、动词、形容词、数量词组合，表示事物发展、变化的起点。如：学习就是从不了解到了解的过程。

（二） 跟处所词语、方位词语组合，引进动作经过的路线、场所。如：从小路走可以近一点。

综上所述，对介词“从”的本体研究得出结论较多，但是用这些抽象的理论来解释介词语义及用法，更适合现在高中的语文教学。如果汉语教师直接借鉴这些理论，用于自己的汉语课堂教学就会产生“水土不服”的现象。

二、 介词“从”的格式化教学处理

（一） 格式语言点认定

汉语的语法教学一般说来就是词语的使用条件和词语与词语组合关系的教学。格式化教学就是让学生把某些常常搭配在一起使用的词语，理解成一个固定的格式，然后向学生解释介词搭配后的整体结构的语义。从格式化教学的原则上来说，我们可以把介词“从”的搭配归纳为：从……向、从……到、从……开始、从……起、从……看来、从……出发。以上框架都有较为固定的组合关系，意义也相对单一。格式化教学能大幅度提高介词“从”的教学效率，得到较为理想的教学效果。

（二） 语言点的格式列举

介词“从”和其他词语组合构成介词短语结构，这种组合共有8种。

1. “从……到”这种结构是介词“从”实用频率最高的一种用法。既可以标记时间、处所的变化、标记人物或数量的变化，还可以标记范围。如：从早晨到晚上，他一直都在工作。

2. “从……起”主要表示起始时间。如：从明天起我要减肥。

3. “从……开始”表示时间、年龄、处所的起点。如：从小学开始学舞蹈。

4. “从……出发”表示时间、地点的开始。如：从学校出发，我们一起去游乐园。

5. “从……看来”表示猜测、估计。如：从结果来看，你进步了不少。

6. “从……向”表示动作运动的方向或排列的顺序。如：这条河从西向东流去。

7. “从……至”表示一段时间或距离。如：从沈阳至鹤岗约966.8公里。

8. “从……中/上”表示范围或过程。如：从聊天中，我知道了这件事的原委。

（三） 格式化教学处理

在实际的教学中我们要将语法组合的形式及使用条件整体展示出来，并通过不同方法让学生能够熟悉和掌握该语法点。这种教学模式一般分为三步：格式展示、格式解释、格式练习。下面以介词“从”字框架“从……到”为例，进行详细阐述。

第一步，格式的展示。教师可以通过板书或者多媒体教具等将“从……到”完整的格式呈现给学生，同时要指出格式中不能改变部分和可替换部分，让学生多加注意。本框架中“从”和“到”是定项不可替换，中间的省略号部分是可替换的变项。最后可利用该格式进行造句练习，也可利用课文中句子练习。可板书如下：从+时间名词/处所名词/范围名词+到

第二步，格式的解释。在对格式进行解释教学时，可以从两个方面进行：一是对格式意义的阐释，解释的是格式的整体意义，解释的语言也要简洁准确。二是要对格式使用的限制条件进行讲解，同时也要对替换的变项进行讲解，替换不是任意的，有一定的条件性。

第三步，格式的练习。在解释完“从……到”以后，教师要对其进行及时的巩固练习，反复的操练是加强学生对知识点记忆和理解及其重要的一个环节。常见的练习方法有变换句子、补充句子、造新句子、用指定句型回答问题以及修改病句等。

三、 总结

在实际教学中的格式化教学是一种对词语间组合关系的教学，教师用格式化的教学方式讲解一些抽象的词语，让学生明白某些词常常搭配在一起使用，有利于学生记忆与使用。我们对外汉语教师可以在自己实际教学中去发现、归纳、总结这些相对固定的短语或结构，得出自己的格式化教学模式，能在实际教学中得到广泛应用，这样的教学方式将对汉语国际教育的教学产生深远影响。

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作者简介：

刘薇，付靖雯，辽宁省沈阳市，辽宁大学国际教育学院。