浅谈“激励教育”在中职数学课堂的实施

宋秀明

摘要：激励教育主要是运用教育心理学和教育管理学的理论，激发和唤醒学生的内动力、内驱力，从而使学生用自己的力量主动积极地成长。中职生数学学习基础薄弱、习惯不良、兴趣低、缺乏信心、缺少吃苦耐劳的意志品质；中职数学教师缺少成就感、安全感、价值感。针对这些现状，在中职数学课堂教学中应积极实施激励教育，对学生进行情感激励、赏识激励、榜样激励、目标激励。

关键词：激励教育；中职；数学课堂

激励教育，是通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行的教育，主要是运用教育心理学和教育管理学的理论，激发和唤醒学生的内动力、内驱力，从而使学生用自己的力量主动积极地成长。激励教育能增强学生的自信心，振作学生的精神，调动学生学习的积极性，让他们产生超越自我的干劲和热情。德国教育家第斯多惠指出，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。说明能在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。

近年来，受“普高热”的影响，中职校学生生源质量普遍下降。数学课程作为一门重要的文化基础课，学生的学和教师的教并不和谐。

一、中职数学教学中存在的问题

（一）中职生数学学习方面存在的问题

对某中等职业技术学校中职一年级的学生做关于数学学习方面的问卷调查，调查分析后得到：60%左右的学生在初中学得不好；80%左右的学生对数学学习没兴趣、没信心；只有20%左右的学生能做到课前预习、课上认真听讲、课后巩固复习；50%左右的学生愿意尝试着去努力学习数学；70%左右的学生认为只要做到课前预习、课堂上专心听讲、课后及时巩固复习，也能将数学学好。

1.中职生数学学习基础薄弱。

中职的学生大多数中考成绩不太理想，学习基础非常薄弱，各门学科成绩不平衡，尤其是数学科目成绩很低，甚至有的学生在初中阶段就已放弃学习数学了。他们之所以来职校继续读书，在很大程度上是迫于家长的压力或其他方面的原因。由于初中的数学知识掌握太少，中职数学教材上的内容处理得再浅显易懂，他们还是难以掌握。

2.中职生数学学习习惯不良。

绝大多数中职生没有良好的数学学习习惯，学习态度非常不端正，课前没有预习的习惯，上课不认真听讲，课后更是懒得去巩固已学内容。不预习导致听课时没有侧重点，降低听课学习的效率。课堂上不认真听，错过一些重要的知识内容、解题方法等。课后由于没有及时地巩固复习，对课堂上的知识理解不足，易忘，更谈不上与之前学习的内容融会贯通。

3.中职生数学学习兴趣低、缺乏信心。

由于基础薄弱，感觉数学知识难懂，课堂枯燥无味，渐渐失去学习数学的兴趣，对自己学好数学毫无信心。另外，由于数学具有高度的连续性和抽象性，学生在基础薄弱的情况下很难掌握所学内容，在学习过程中很少体会到成功的喜悦，却经常感受失败的挫折，对数学产生了恐惧感，导致对数学学习逐渐没有了热情和信心，甚至害怕数学、憎恨数学。

4.中职生数学学习中缺少吃苦耐劳的意志品质。

人都会有惰性心理，尤其在自己不感兴趣的事情上。中职生由于基础薄弱，对数学没兴趣，自然地在数学学习上就不想用功，不求上进，还未开始上数学课排斥感就产生了，于是上课时玩手机、睡觉、胡思乱想，更谈不上课后的钻研了。学习上碰到困难就止步不前，不去思考，缺少吃苦耐劳的意志品质，从而自控力差，学习的自觉性也就很难形成。

（二）中职数学教师教学方面存在的问题

由于社会需求的根本变化，职业学校现在主要是培养技能型人才，所以不少学校在教学工作上非常重视专业课的教学，而对数学等文化基础课的教学存有不同的态度和做法，导致包括数学教师在内的部分教师不重视教学的研究与交流。长此以往，数学教师的数学教学水平不但没有提高，甚至在退后。

1.中职数学教师缺少成就感。

由于中职生基础弱，对数学不感兴趣，课堂上很难做到聚精会神，甚至出现调皮捣乱现象。教师在講台上充满激情的讲解，并不能引起学生的注意力，还要用很多时间来维持课堂纪律。教师讲得很认真，却看不到学生的回应，出力见不到效果，心里自然就会很失望。加上学生的考试成绩很低，教师对自己的教学水平甚至也产生怀疑的态度，成就感很低。

2.中职数学教师缺少安全感。

由于普通高中和一些民办高中的不断扩招，中职校招生工作受到很大冲击。很多家长思想上不认可职业学校，不到万不得已不让孩子读职校，这样一是导致中职校无生源，二是即使来读也普遍是差生源。教师甚至一边搞教学，一边还要参与招生，从而不能安心地搞教学工作，也就影响了教学质量。

3.中职数学教师缺少价值感。

现实社会中不少人轻视职教，甚至认为职校不是正规学校，都是高中不要的差学生才来读书的地方。对职校教师存有偏见，总认为不是“像样的”教师，导致职业学校的教师地位远不如普通中学教师的高，时间久了，教师自己也就“被承认”低人一等，存在的价值感很低，职业自信心越来越弱，工作动力越来越小，自然就做不到全身心投入教育教学工作。

二、中职数学课堂教学中实施激励教育的策略

作为中职校的教师，首先要改变自己的思想，对教学工作充满信心，自我增强成就感、安全感、价值感，以积极的心态正视中职学生学习基础薄弱、学习习惯不良的现实，运用激励教育方法，提高教学的有效性，帮助学生学好数学。

1.对学生进行情感激励。

情感激励是教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的一种教学方法。

在课堂教学中，情感激励主要体现在教师对学生发自内心的爱。爱能调节学生的心情，改变学习态度。学生由于成绩不好，跟班级成绩优秀的学生相比，得到教师的注意少，关心少，会有自卑心理，从而容易自暴自弃。如果教师能用关爱的语言、行动等来对待他们，让学生真切地感受到教师的爱和良苦用心，产生心灵的触动，就容易产生上进的动力，从而产生积极的学习态度。在常规课堂教学检测时，我们要经常俯下身来询问学生在解题过程中有哪些困难，让他感受到教师对他真心的关爱和期望；比如，在学习平面向量的概念时，向量可以用小写的黑体字母表示，如a、b、c等，手写时写成带箭头的小写字母，但很多学生总是写成a、b、c，而把箭头丢了，反复出错。这种情况下，教师如果一味地指责无疑会给学生增加自卑感，所以，应该耐心地反复强调，手把手教给他们，让学生感受到教师是真心期望他们掌握知识，从而能用心去记，用心去书写。

2.对学生进行赏识激励。

赏识激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，让不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。

“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要。学生数学成绩再差，在他们的身上也会有闪光的地方，尽管不太耀眼，但作为教师，一定要善于去观察、发现，进行表扬。在课堂教学中，数学教师可以设计一些学生能力范围内的问题，在学生答出或者是基本答对的情况下及时给予表扬和鼓励，这样容易增强学生学习数学的信心。比如，在学习函数概念时，对于用集合语言描述的函数概念很难理解，大半节课下来学生觉得很迷茫，理解不透，教师这时可以设计一些求函数值的简单练习题来缓和一下紧张的课堂氛围。具体可以举例如下：已知函数f（x）=2x，求当x=-1，0，1，2时的函数值。教师先示范求出f（-1）、f（0），接着让学生板演求出f（1）、f（2）。这样在学生迷茫之际，转移一下思维，让学生“照葫芦画瓢”运用代入法求出正确答案，教师及时地给予评析、肯定、表扬，增强他们继续学习下去的信心。

3.对学生进行目标激励。

目标激励即通过目标的设置来激发学生的动机，引导学生的行为。明确的目标，是人们克服困难，争取进步的动力。教师可以帮助学生设定自己的目标，有了目标，就有了努力的方向和动力，并为达到目标而努力拼搏。当然，定目标时要注意：目标事先要定好，要有吸引力，越明确越好；目标要切实可行，切忌好高骛远；目标要化大为小，越具体越好。比如，学生期中数学考了50分，那可以帮他定期末的目标是60分甚至55分，让学生在达成目标的情况下体会成功的喜悦。

4.对学生进行榜样激励。

榜樣激励即通过树立榜样、典型来激发学生的竞争心理从而改善学生的行为。教师在数学教学中可以根据学生的具体表现，评选优秀小组长、作业书写标兵、作图标兵等等，这样做既鼓励了受评者，同时也为其他同学提供了学习的标准。对于“后进生”，教师与其埋怨、批评他们不争气，还不如乐观地善待他们，帮他们寻找邻近的“参照物”，给他们一个“够得着”的榜样去追赶、去超越，从而培养学生勇于进取、吃苦耐劳的精神。

总之，面对中职数学教学的实际情况，为师者要经常地对学生进行激励教育，帮助他们树立进取意识，增强其学习的信心，切实提高学习兴趣和效果。

参考文献：

[1]杨占应，于瀚.激励教育在课堂教学中的应用[J].教育实践与研究，2002（10）.

[2]王悦琴.试论教学中的情感激励法[J].中小学管理，2002（8）.

[3]宋建华.浅谈赏识激励在教学中的运用[J].中国校外教育，2010（8）.

编辑/岳凤