基于CCDIO的学生能力达成评价方法研究——以水力学为例

刘振华

浙江水利水电学院测绘与市政工程学院 浙江杭州 310018

CDIO是目前国际工程教育改革的最新成果，由于我国长期应试教育导致学生职业生涯教育缺位，所以将生涯教育(Career)整合到CDIO中形成的CCDIO(Career-Conceive-Design-Implement-Operate)是CDIO中国本土化的产物，可以更好地适应我国工程教育改革和发展的需要。2016年6月，我国正式成为《华盛顿协议》的成员，我国工程教育认证将成为工科类专业发展的趋势。然而，基于OBE的学习能力达成评价(Outcome-Based Education)是工程教育专业认证的核心，所以基于CCDIO探讨学生能力达成评价具有重要的现实和指导意义。

1 CCDIO

CCDIO代表职业生涯发展(Career)、构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，以工程的生命周期为载体，将工程实践作为人才培养的背景而不是内容，在工程界以实现学生职业生涯发展目标为宗旨，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力[1]。CCDIO是指在CDIO的基础上，在人才培养全过程中引入学生的职业生涯(Career)而形成的CCDIO工程教育，是职业生涯系统(Career)和职业技能系统(CDIO)发生化学反应的产物[2]。

2 学生能力达成评价的内涵及作用

2.1 学生能力达成评价的内涵

学生能力达成评价是指根据产业发展要求、学生职业生涯发展要求和工程教育专业认证的毕业要求所确定的专业培养能力标准，任课教师采用一定的评价方法评估课程所对应的学生能力达成情况，再经过分析、对比、综合等方式评价学生毕业要求达成情况。学生能力达成评价主要包括能力达成度和学生达成度评价。能力达成度是指采用一定的评价方法，评价学生实际获得的能力与满足毕业要求的预期学生能力的比值。学生达成度是指实际能力符合毕业要求的学生数与本专业总学生数的比值。

2.2 学生能力达成评价的作用

2.2.1 有利于促进由“以教为中心”到“以学为中心”的转变

教学活动由“教”和“学”构成，“学”是“教”的目的，“教”是“学”的手段。在传统教学评价中，教学评价重点是教师的“教”，包括教学内容、教学方法等。对学生的“学”，特别是主动学习、学习方法、思维训练重视程度不够。传统课堂以教师为中心，学生通常是教学活动的被动参与者，形成教学活动中教师和学生的主体地位错位，需要实现向学生主体地位的转变，让学生成为教学活动的积极参与者。因此，在工程教育认证中实施学生能力的达成评价，特别强调学生的学习效果，从“以教为中心”的教学模式转为“以学为中心”的学习模式。

2.2.2 有利于促进由重专业技能的硬能力培养到重生涯发展的软硬能力培养的转变

目前，专业人才培养方案的结构通常由通识教育、专业基础教育、专业教育三部分构成，主要以培养学生的专业技能为主，忽视学生的软能力培养如职业生涯、团队合作、沟通交流。在《工程教育认证标准(2015版)》中，明确规定学生的毕业要求应包括职业规范、个人和团队、沟通等。这就需要在人才培养全过程中，不仅要培养学生的专业技能，而且要培养学生的软能力，实现学生软硬能力协同培养。特别是要重视学生的职业生涯发展教育，发挥生涯教育的引领作用，实现学生生涯发展的内在动力牵引软硬能力培养，学生的软硬能力支撑职业生涯发展。

2.2.3 有利于促进由重“教”的教师到重“导”的教师的转变

韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”在应试教育下，教师的责任主要集中在如何教学生，重点是教，这也是目前教师考核、职称晋升、绩效分配的重点。《工程教育认证标准(2015版)》明确提出：教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。这表明教师作用不仅是教授学生知识和技能，更要重视对学生引导、指导，促进教师实现由重教到重导的转变。教师重导的结果是学生由“要我学”到“我要学”的积极学习态度转变，培养学生具有自主学习和终身学习的意识和学习能力，以便于适应学生未来的职业生涯发展需要。

2.2.4 有利于促进由学校育人为主到校企协同育人为主的转变

学生能力主要来自于毕业要求，而毕业要求主要来自于专业培养目标，专业培养目标主要来自于产业发展需要和学生发展需要。可见，学生能力是企业和学生两者需要的产物。因此，需要学校和企业协同育人，才能培养出企业需要和学校需要的人才。但现实是人才培养主要由学校单方面承担，缺少企业的积极参与，不利于学生能力的培养。然而，在工程教育专业认证中，学生能力达成需要学校和企业协同，才能培养出符合产业界要求的工程人才，这就会促进政府部门出台相应的政策措施支持企业参与学校的人才培养。

3 基于CCDIO的学生能力达成评价流程

通常情况下，以“教”为中心的传统学生能力评价还占据很大比重，主要是由高等教育基本上以应试教育为主要模式造成的。目前，国际工程教育专业认证的趋势是以学生的学习成果为基础进行评价，“以学为中心”的学生能力达成度评价是主要的。澳大利亚教育部门把OBE定义为：基于实现学生特定学习产出的教育过程。课程是围绕学生学习产出的教学手段而非目的，学习产出为课程建设及课程教学提供指引。在传统教育中，课程教学内容是核心，优于教学目标而处于核心地位；然而，在OBE教学中，学生预期的学习产出优于教学内容，课程建设、教学管理、学生管理等都要以预期学习目标为中心开展工作[3]。基于CCDIO的学生能力评价是以学生职业生涯发展为中心的学习产出为基准进行评价的方式，是基于OBE的评价方式。基于CCDIO的学生能力达成评价流程包括4个主要阶段[4]：(1)学习效果的规范化；(2)学习效果和教学方法与评估的结合；(3)使用多种评估方法收集学生学习的证据；(4)利用评估结果改进教与学。基于CCDIO的学生能力评价是形成性评价和总结性评价的融合，评价标准主要是基于OBE的学生学习产出，充分考虑学生学习过程的学习效果。

4 水力学课程的学生能力评价

4.1 水力学课程评价成绩构成

水力学是基于CCDIO进行的学生能力评价方式，以学生的学习效果为评价基准，评价成绩构成如图1所示。突破以期末考试为主的传统课程考核方式，主要采用学习过程以形成性评价为主和期末以总结性评价为主相结合的方式，实施“知识+技能+态度”三位一体的课程考核方式变革。在学习过程中，特别重视学习评价的反馈功能，让学生在学习过程中不断改进自己的学习方法和学习内容，在预期学习产出的指引下逐渐达成学生能力的培养目标。

图1 水力学课程成绩构成

4.2 水力学课程评价实施过程

水力学项目课程实施中的关键环节，包括项目准备、项目内容、项目实施、项目指导、项目成果及评价。实施以学生为主体、以教师为主导的项目制教学，将团队合作和沟通等全程融入其中。以小组为单位确定小组成绩，以小组成绩为基础，结合成员个人情况(包括过程表现、团队合作能力及效果等)、报告撰写质量等，确定个人成绩。其中，课程成绩考核中特别注重对学生软技能的考核，如团队合作及职业沟通。

为了进一步规范课程评价，课程教学团队制订了水力学课程成绩登记册、学习过程效果评价表。按照OBE的要求主要考核学生学习的效果，分别从知识、技能和态度三方面进行评价。同时，水力学项目课程积极探索团队合作和沟通的考核方式，除了在学习过程中进行考核外，也尝试在期末考核中以附加题形式进行评价，以便能更全面和真实地认识和评价学生软技能，为学生以后进一步提升软技能奠定基础。

5 结语

由于长期的应试教育导致学生职业生涯教育严重滞后，所以将生涯教育引入到CDIO中形成CCDIO。学生能力达成评价是目前国际工程教育专业认证的重要内容，有利于实现以学为中心的教学模式转变。基于学生学习效果分析评价流程。以水力学课程为例，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式实施“知识+技能+态度”三位一体的方式评价学生的学习效果，有利于提高学生的学习产出效果。