“留白”艺术在中职英语课堂教学中的处理技巧探析

陈美琴

摘要：本文就“留白”艺术在中职英语课堂教学中的处理技巧进行探析。“留白”艺术指教师在课堂教学中应根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述告知学生，而是在备课时通过精心设置的各种方式留下“空白”，延伸和引发学生在更广阔的时间和空间里用英语思考进行实践与操作，联想与想象，创新与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的教学策略。

关键词：留白艺术 渗透德育 形象点评 制作展示

所谓教学“留白”艺术，是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容讲述告知学生，而是教师在备课时通过精心设置的各种方式留下“空白”，延伸和引发学生在更广阔的时间和空间里用英语思考来实践与操作，联想与想象，创新与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的教学策略，积极提升英语教学的质量和课堂效益。

一、Bus“留白”激发师生融洽情

教师对教育有一股热爱，有一股激情，教学方法就会层出不穷，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，同时学生对学英语也会充满热情，充满激情。

Bus道具来自超市里的饼干箱，像英国的公交车。笔者要把道具变成让学生惊讶，把bus放进电脑包里。面对新生的第一节课，跟他们打了小赌，猜对有奖。学生都踊跃回答，但是都被教师否定了，然后教师用倒计时方式结束这个问题，当教师拿出bus时，学生傻了眼：“怎么是这个？干吗用？”教师趁机把学生思绪领回到bus上：“我们看过2012奥运会英国的舞台就在这个车上，车徐徐地开着，英国著名艺人就在上面表演。现在你们的高中舞台也在这车上，今天你们就能表演了。”学生问道：“我们站不下。”教师开心地笑着说：“能，车里装了n个题目”。

此时，教师抽出两名主持人：主持A是组织的，主持B翻译的，为那些英语基础不好，给予及时的帮助。当两位主持人与同学配合得比较融洽的时候，而同学也对两位也有新的认识的时候，让他们用最简单的问候进行打招呼与自我介绍，如：Hello，Goodmorning，My name is__？How are you？导入到第一课Hello这一课，学生们热情洋溢地投入高潮环节一Action。学生主动找好搭档，要在第一节课好好表现自己。学生学习英语的积极性调动起来，学生基于这样的学习热情，教师又何愁学生英语学不好呢？从此学生也渐渐地喜欢上笔者的英语课了。

二、语音“留白”渗透德育

笔者常在研讨会上听到这样议论：英语课堂中很难渗透德育。而如何在语音课堂教学过程中渗透德育呢？笔者做了这样的尝试。在教第二课How doyou do？这一课中的听说课，其中句型Where are youfrom？Imfrom__.有一位学生回答，ImfromBeijing.而學生们都来自县城的，同学在笑他，他的脸涨得通红。这时老师把他的回答变成有教育意义的语音课。北京是咱们的首都，而且我们是中国人，谁知道用英语北京有几种读音？每个学生都在摇头，老师这时不但要教他们几种读音，而且要教他们要有爱国情感。

Peking最早由日本人拼出来，过去日本人还喜欢把China读成Sina，其实外国人对中国拼音O、J念不清，在英语中很难正确发音，老外只好用tq，t J来模拟。如，beit J ing，青岛tqingtao而不是qingdao。注意，青岛啤酒就是这样：qtingtao beer。随着中国改革开放政策的有效实施，中国变得强大，也变得被人尊重。2001年北京申奥成功，萨马兰奇在宣布的时候，说的最后那句英文（原话）：“The Gamesofthe 29th Olympic in 2008 are awarded to the ciy ofBeijing.”从此北京两字也响彻全世界的每一个角落。“Beijing”——北京清澈而响亮。这是每一个中国人倍感骄傲的日子。

三、作业“留白”规范书写

老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。可以说，很多时候细节是决定全局成败的关键。鉴于此，教师对新生的第一节课后的作业布置及要求相当重要，这是学生对新学英语知识的巩固。而英语书写是否规范，决定他们今后的对英语课是否重视与热爱。

笔者对本届学生做了这样的尝试：对高一新生在第一节英语课里先向学生做自我介绍，并把自己大名写在黑板上Chen Meiqin，强调书写格式。对单名的以Li Ping为例，特强调书写格式与双名不同，并要注意字母的大小写。然后让学生进行互相介绍过程。课后，教师布置的作业：在自己英语作业本的封面上工整地写上用英语和中文格式的自己名字。作业批改后的情况是：英语程度好的班级有6个书写不规范；英语程度弱点的班级有13个书写不规范。首先这些学生进行个别辅导，再订正。以后，学生换新本子时，自己名字的书写格式规范了。自己名字会写好了，相信以后英语作业的书写也会越来越规范。

此外，笔者还利用同伴教学，激发学生书写潜能。同伴在学习过程中起到一个非常重要的作用。当发现自己比同伴要好或者是差的时候，往往这种感觉比来自父母的评价要强烈。当自己强于同学时产生的自我优越感，比外界的鼓励似乎要来得容易和有效得多。而当自己比同学要差的时候，他的自卑感和羞愧感，也会强烈地作用于自己的行为。

于是笔者利用这种心理，在书写教学上，将书写好的与不好的作业同时展出并进行评价，给书写落后生以视觉冲击再到精神上的反思，促进书写。2015届服装制作班的陈杰与王涛很要好的朋友，但是他们的学习态度大不相同：前者书写歪歪扭扭，后者一丝不苟。在一次书写比赛时，笔者将他们的作品同时展出，在同学们热烈的评论中，笔者发现欧波的脸红了，他也认识到了彼此之间的距离。笔者趁机找他谈了书写问题，从那以后，他的书写进步了不少。

四、观自制DV“留白”形象点评

从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象，简言之是知觉，即各种感觉的再现。有一点认识非常重要：形象不是事物本身，而是人们对事物的感知，不同的人对同一事物的感知不会完全相同，因而其正确性受到人的意识和认知过程的影响。由于意识具有主观能动性，因此事物在人们头脑中形成的不同形象会对人的行为产生不同的影响。

一名合格的中学生应该拥有属于他们合理的着装和外在的形象。我们都知道气质对一个人的重要性。说一个人有气质，其实是说这个人拥有一种吸引他人的魅力。这种魅力其实可以后天培养的。如何在英语课堂上体现呢？笔者经常在每单元听说课的其中一个环节——Action，教师设置情境，分2人，3人，4人这样组合，他们会被叫到教室前面，进行表演。若内容较贴近学生实际的，本人会事先备好DV，当场抓镜头，摄下来。尤其课本第三册第六课A Letter，关于应聘的，前一节课布置的，学生准备得也充分。笔者专门安排一节课，让学生观看自己的表演后，让他们自己评价哪一组最好，为什么？刚开始学生只是从英语讲得好不好方面讲。接着老师又设置这样两个问题：“哪一组让我们观看舒服？”学生叽叽喳喳议论开了。教师此时可进行点评及仪容仪表规范的教育。

五、信息“留白”制作展示

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”在课堂教学设计的各个环节中尽可能充分地利用学生既有的经验和知识，为新知识的呈现做铺垫，为新知识的运用创造条件，而这些环节看似普通的教学环节，但背后却是教师们匠心独具的设计和引导。每节课教师都要设计一些情景，用合适的话题和情景激活学生处于潜藏或休眠的状态的多方面的知识和能力，获得意想不到的课堂气氛和教学契机。

笔者常作这样处理：如在教第一课My newfriends，师生自我介绍，然后学生做互相介绍，学生说着流利的英语，开心地会话。为了巩固学生对所学知识的掌握，笔者采用制作名片的方式。现在学生对名片是不陌生的，课后笔者叫学生根据课堂上的自己介绍的信息给自己制作名片，并要有自己的个性。这个活动充分利用学生智慧，为不同智能结构的学生提供发展的空间，真正使英语用到实处，学生交上的名片五花八门，使学生们的智能得到彰显。

如教材第二册第六课Tom Sawyer，这是MarkTwain写的中篇小说精改的，只有一页，学生理解难度大。笔者进行整篇泛读后，叫学生把小说改成连环画的形式。第二节的精读课，教师教得不累，学生学得也不累。

学生之间所拥有的知识和能力之间的交流是有形的。例如，一位学生的别致名片，高超、娴熟的连环画的语言表達技巧，都可以在学生中形成强烈的反响。但学生之间无形的资源交流更需要教师拥有一颗爱心，一双慧眼去发现并加以利用，而让学生在做中学，学中乐。

综上所述，“留白”艺术是中职英语课堂教学行之有效的教学策略，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。与此同时，它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，让“留白”绚烂我们的课堂和生活，才能使课堂及课后达到放归“林间自在啼”的最佳效果。

（作者单位：象山县技工学校）