浅析初中历史教学中情境教学法的运用

摘 要：初中阶段是学生思维与求知欲活跃的时期，他们对事物有着更多的好奇，希望可以去探索到更多的知识。在初中历史教学中，教师要利用学生的思维特点，采用学生喜欢的教学模式，提升学生对学习历史的兴趣，更好地走进历史，亲近历史，提升历史学科核心素养。情景教学法便是一种创新的教学模式，它符合学生的认知规律，让学生能够沉浸在教师创设的情境当中，提升学习效果。文章先分析情境教学法在初中历史教学中的优势，再分析初中历史教学中情境教学法的运用。

关键词：初中历史；情境教学法；运用策略

一、 引言

历史学科知识点繁琐，距离学生时代遥远，对于学生来说记忆起来有些难度。而情境教学法可以很好地将抽象的历史知识点融入情境当中，提升学生对历史的学习兴趣。所谓情境教学，就是教师利用多样化的工具来创设情境，将历史的知识点融入趣味的情境当中，这样的设计能够降低学生学习历史的难度，更好地结合情境学习历史知识点，进一步凸显学生在历史课堂中的主体地位。

二、 情境教学法在初中历史教学中的优势

（一） 有利于提升学生学习历史兴趣

在传统的历史教学中，教师依然沿用应试教育的方式进行教学，让学生死记历史知识点，通过反复的背诵、做题来提升历史成绩，这样虽然能够完成教学目标，但却降低了学生学习历史的兴趣。所以教师采用情境教学法将丰富多彩的故事融入历史课堂当中，改变了传统的死记硬背学习方法，提升了学习历史的兴趣。例如教师可以利用“历史故事”为学生创设情境，在讲述秦始皇统一六国这一课时，教师可以为学生讲述“荆轲刺秦王”这个故事创设情境，使学生在教学伊始便走入教师创设的历史故事情境中，对新学习的知识产生期待，主动走入历史课堂当中。

（二） 有利于提高学生历史学习质量

情景教学法是一种新的教学方法，虽然是由教师创设情境，但却只能够起到引导作用，在新课程的改革下凸出学生主体，让学生成为课堂的主人。因此在教学情境中，学生才是情境的主人，由教师一步步引导学生梳理历史发展的脉络，让学生在情境中得出自己的见解。这一过程体现了学习的化归思想，一边感受情境，一边调动自己感知思维，在历史中不断思想，提高对历史的分析能力。

（三） 有利于拉近师生关系

在传统的课堂中，教师总是以一个威严的形象出现在学生面前，让学生又爱又恨。学生很希望与教师多沟通、交流，但却不敢和教师说出自己的想法，导致师生关系疏远。采用情境教学法，教师通过多媒体或是让学生自主创设情境，此时学生才是课堂中的“小老师”，教师是课堂的倾听者，让师生关系变得更近，教师也改变了自己威严的形象，融入自己的班级当中，与学生成为朋友，在保证历史课堂纪律的基础上鼓励学生对于教师沟通、交流，更好地拉近师生关系。

三、 情境教学法在历史教学中的应用

（一） 利用多媒体创设情境

初中历史要求学生掌握中国的古代史、现代史以及世界史等等，但是这些内容与学生生活联系度不高，导致许多的学生学习起来丧失兴趣。此外，教师采用的单一的教学模式也让学生课堂参与积极性较低，导致整个历史课堂死气沉沉。基于此，教师可以利用多媒体为学生创设情境，多媒体中生动的视频、趣味的突破以及多样化的音乐都让学生充满新奇，更好地激发学生学习历史的兴趣。

例如在学习“成立新中国”这一课时，教师可以利用多媒体为学生创设情境，在教学伊始，教师可以让学生闭上眼睛，仔细去倾听开国大典时毛主席的话语，很多学生产生疑惑，为什么自己听不懂这些话语。接着教师让学生睁开眼睛，学生的眼前映入了恢宏大气的北京天安门，看到天安门城楼上站着我国的领导人，学生仿佛跟随者毛主席的讲话，来到了1949年，仿佛自己是当时城楼下的一员。这样，学生在强烈的视觉冲击下，提升了学生的学习兴趣，此时教师再对学生说“你们想不想知道这是我们中国什么时候发生的故事呢？”学生迫不及待地想要打开历史书，去学习相关的知识点，进而提升历史教学效率。例如在学习“中国工农红军长征”时，教师可以利用多媒体为学生播放《长征》《遵义会议》等影片，看电影是每一位学生喜欢的方式，看电影的方式能够让学生全心地投入到电影情节当中。在电影当中，学生可以更加细致地了解到在工农红军长征时经受的苦难，受到的屈辱，通过电影感受长征的艰辛。这样的电影带给学生的冲击比冰冷的文字更加直观，学生在情境中体会到新中国成立的来之不易，从而激发起学生的民族自豪感，感受到历史学习的魅力，在阅读历史教材时便不单单是条文的记忆，而是能够联想到自己观看过的电影，对历史人物特点有着自己的了解。这样的设计能够让学生虽然是客观地去看待历史，但却能够融入每一个历史人物中，产生古与今的交流。

（二） 运用相关资料创设情境

在初中学生眼中，历史大多是充满神秘色彩的，他们对历史发生的事情有着求知欲与好奇心，因此教师可以利用学生对历史的好奇心，借助相关的历史资料创设情境，带领学生一层层揭开历史的神秘面纱，这种成就感是其他学科无法比拟的，教师可以在课堂中运用历史小故事或是史料创设情境，更好而开展历史教学。

例如在学习“孔子”时，教师可以为学生讲述“子贡赎人”的故事，讓学生通过故事来学习孔子的思想主张。在鲁国有一个政策，凡是发现有鲁国人在别国变成奴隶，鲁国人可以花钱赎回并找当地政府报销。当时孔子的徒弟子贡就花钱赎了一个鲁国奴隶，还很大气地不要政府花钱，在当时的社会中有许多人都赞赏孔子的徒弟品格高尚，然而孔子却十分反对这一件事，他认为如果子贡开了一个这样的口，虽然在此时博得了一个美名，却给接下来想要赎人的鲁国公民带来负担，假如后面的人也要去赎回鲁国人，去找了政府报销，会被其他人嘲笑品德不如孔子的弟子，如果赎人没有要求补偿，久而久之便毁坏了国家制度。子贡听了之后，觉得十分羞愧。在讲述完这个故事后，许多学生还是有些不理解，接下来教师联系生活实际，为学生举例在中国食堂打饭的时候本来每个人都是排队的，突然有一位学生没有排队，大家心里就会不平衡，而后许多人纷纷效仿就不排队了，这样的食堂变成了一个闹哄哄的菜市场，没有一点纪律可言。在这样的例子下，学生不仅理解了故事的含义，对于孔子的思想也有了更深的认知。

（三） 通过学生自己演绎情境

情境并非都只能靠教师进修创设，教师可以在课堂中引导学生自主创设情境，引导学生自己演绎历史情境，亲身经历历史情节。这样方式更能够让每一位学生都融入“情境”当中，在自己的演绎下主动学习历史。

例如在教学“北宋历史知识”时，教师可以引导学生观察《清明上河图》中北宋人民的衣着打扮、出行方式，并要求学生扮演出当时人们的吃饭、说话、工作等等生活方式，教师可以让学生以小组的形式进行扮演。学生们为了更好地展示北宋风貌，每一个小组在教师出示的《清明上河图》基础上还会主动地去查阅资料，寻找北宋人民的生活方式，然后组员之间通过互相配合，将历史呈现到历史课堂当中。这样的设计既展现了历史的趣味性，也让学生化被动为主动，提高学生学习历史的兴趣。

四、 结语

总之，情景教学法是一种新型的教学方法，教师要贴合初中学生的学习特点，采用趣味的情境创设，借助多媒体、史料、历史故事等方法，将情境融入历史课堂教学当中，进而提升初中历史教学质量。

参考文献：

[1]杨红.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（46）：190.

[2]谢占永.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].人间，2016，196（1）：272-272.

[3]柴丽，于大君.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].考试周刊，2017（15）：117.

作者简介：

邸娜，福建省泉州市，石狮一中。