浅谈初中语文文言文阅读能力的培养

黎伟存

摘要：在语文新课标中，对文言文的学习做出明确要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。作为一名初中语文教师，必须要注重学生阅读能力的培养与提升，给予学生科学有效的帮助与引导，帮助学生培养良好的语感，注重情感体验，让初中生学会借助各种工具书高质量地完成文言文的阅读任务，全面提升初中生的文言文阅读能力。为此，结合我多年的课堂教学实践经验，就如何有效地提高初中生的文言文阅读能力提出自己的见解，希望对语文教师的教学有所启发和帮助。

关键词：初中；语文教学；文言文；阅读能力

引言：文言文是中学语文教学的一个重要组成部分，新课标对文言文有了更高的要求：要求学生能借助工具书读懂浅易文言文。从教材所编选的文章来看，完成这些篇目教学能够使学生游刃有余地解决考试中的文言文问题，但历次考试结果却不能令人满意。因而有必要研究探索一条培养学生文言文阅读能力的有效途径。在新课程理念下，将如何培养学生阅读浅易文言文的能力呢？

一、加深学生对文言文含义的理解，提高初中生对文言文的阅读认识

当前，大多初中语文教师为了完成文言文的阅读教学任务，往往只是对文言文进行机械化的讲解与梳理，以便能使学生更容易地理解文言文字词句的意思；但这种常规的方式并不能让学生真正理解文言文的含义，也不能很好的体会到文言文中所蕴含的人生哲理。为此，教师必须注重学生理解能力的培养，使其学会欣赏文言文，并学会感受作者想要表述的意境、情感、主旨等；同时还需进一步激发学生对文言文的阅读兴趣，增加学生的参与性，从而提高对文言文的阅读认知。如《桃花源记》，该篇文言文的作者以文为辞虚构了一个美好的境界，这也是作者向往的理想社会；同时《桃花源记》具有较高的欣赏性，对学生文化品位与审美情趣的提高有积极的作用。为此，教师必须围绕文章的中心思想为学生创设良好的课堂情境，如通过提问的方式让学生找出自己觉得好的语句段落，同时鼓励学生试着在阅读过程中加入一点自己的情感，并在阅读之后发表一下自己的见解，简述喜欢这些句段的原因等，在学生发表见解的时候，教师需适当的进行引导与点评，可在学生阅读期间为其播放一些适合情景的音乐，使学生更容易融入文言文所描述的意境之中。如此一来，不仅拉近了学生与文言文的“距离”，还使学生更容易理解文章中的含义。

二、引導学生有效地朗读相关文言文，便于提升学生的阅读能力

在文言文阅读教学中，教师既要抓住文言文的考试重点，也不能放过文言文教学的其他知识，要充分以素质教育作为指导，注重学生在语文教学中的听、说、读、写能力的全面提升。在初中语文文言文教学实践中，应该先用理解性的文言文教学手段作为基础，通过视频、动画、声音等形式将文言文知识进行相应的简化，教师再进行进一步讲解，充分将文言文课本里的知识吃透，把文中的实词、虚词、句式、词类活用、中心思想等相关知识理解透彻，使学生充分掌握文言文相关知识。而后，针对相应的文言文文章，提出有针对性的知识问题，便于充分检测学生学习文言文后的掌握情况，使得学生能够全面把握整个文言文课文知识。如《小石潭记》一文主要记叙了作者被贬后，赴任游玩的过程中对“小石潭”的优美景色进行了描述，抒发了作者柳宗元被贬后，其忧伤的情感无法得到有效释怀的过程。此时，教师可以先为学生提供一个故事的开头，供学生参考（注意，应鼓励学生加入自己的见解），如“故事的主人公是一个叫做柳宗元的人，他在官场上并不如意，被皇帝贬为永州司马后，心情很是郁闷，就在他前去永州赴任的途中，在一个小丘向西走一百二十多步的地方，隔着竹林听到流水的声音，就好像人身上的玉佩、玉环相互碰撞而发出的声音一样，他心里高兴极了……”这样以白话叙述故事的方式，不仅更容易让学生理解文言文的意思与其所表述的情感，还能提高其语文口语表达的能力，从而更好地提升学生的阅读能力。

三、引导学生自主阅读

在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合初中学生。因为他们有课文下的注释和《古汉语常用字字典》等工具书的帮助或课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言文课文。

结语：在初中文言文教学中，要保障阅读教学的质量和有效性，首先应该从实际情况出发，注重学生的兴趣和爱好的培养，通过针对性的情景创设，使学生充分融入文言文教学中，便于学生有效地掌握相关的文言文知识。其次，在文言文学习的过程中，诵读方式，也是提升文言文学习效果的有效手段，避免学生形式化诵读，而是进行理解性诵读、理解性记忆，有效地保证阅读教学的质量和效果。另外，为了避免文言文的枯燥性，教师可以针对人物性的文言文作品，进行适当改编，形成相应的舞台剧，便于学生进行角色扮演，从而保证文言文的教学有效性。

参考文献：

[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D].渤海大学，2016.P10-11.

[2]李永红.初中语文阅读教学有效性实现路径研究[J].中国校外教育，2016，12：P68.

[3]王美玲.有关初中语文阅读教学有效性的探讨[J].现代阅读（教育版），2016，09：P203.

[4]洪丰硕.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017，02：P50.

（作者单位：广东省惠州市博罗县杨村中学516100）