微信平台的高中地理“第二课堂”构建分析

刘丹

摘要：随着教学改革的深入，中学教育的改革不仅仅是课堂内容的改进，更应当是革新性地采用网络的手段，使學生们能够随时随地学习，真正将学习融入生活，形成良好的学习习惯。借用微信平台开展地理的第二课堂，使课堂得到补充和延伸，在一定程度上激发学生对于学习地理知识的兴趣，提高学习的积极性和主动性。本文将从当前授课的状况入手，深入分析关于微信平台上高中地理“第二课堂”的构建问题。

关键词：高中地理；微信平台；第二课堂

一、当前授课的现状

当前，在大多数的高中学校采用传统的授课形式，一方面这是因为这种传统的方式经过长期的经验积累，已经较为成熟，容易带来较为稳妥的授课体验；另一方面新颖的教学形式仅仅在少数的发达城市的学习得以实现，在农村和县级城市要实现则比较困难。因此这成为广泛引入第二课堂的难点之一。

尽管，广泛地引入微信平台在农村地区可能较难以实现，但这并不否定这样一个事实：以发达城市为起点带动二三线城市实现微信平台在高中地理第二课堂构建的可能性。农村地区师资队伍的壮大、国家的重视等因素也为其提供了可能。

二、基于微信平台的高中地理第二课堂优势

互联网的发展催生了许多的辅助教学的课程开发模式，如：网校、远程教学、多媒体教学等。无论是远程教学还是新兴的网络开放课程，都脱离不了课程的标准化和局限性。而借助微信平台开展的第二课堂，更大程度上潜移默化地营造一种学习氛围，提高学生的学习兴趣。

结合地理学科的特点，微信平台开展的第二课堂将使抽象的地理环境更加具体化，如：微信平台能够定期推送含地理基础知识、有关的地图板块图片、相关的拓展地理知识的视频、语音作业等的各类资讯，如：热力环流图、地球的内部圈层；教师可以通过建立地理知识订阅号，根据教学的大纲要求，有计划有针对性向学生们推送包括不同的地理环境、有关地球的基础知识等方面的信息，如学生可以在订阅号找到有关外力作用的表现形势及对地表形态的影响。

三、微信平台上的高中地理第二课堂设计

利用微信平台开展高中地理第二课堂活动，一方面是为了辅助第一课堂的教学，另一方面，通过采用学生喜闻乐见的形式，激发他们对学习地理的兴趣和热情，从而达到地理教学的质量。这就决定了第二课堂设计的独特性：其一推送的信息需经过精心设计；其二推送的信息具有趣味性；其三推送的信息具有层次性，适合不同的学习层次的学生。

1.作为传统第一课堂的辅助

在课前预热的阶段或者课前预习阶段，老师可以通过平台发布与教学内容相关的图片、音频、视频或者开发性的话题，激发他们对课堂教学的兴趣并对此展开思考和讨论。如在高一地理“太阳对地球的影响”一节中，一方面，老师可以推送“太阳能量的来源及其对地球产生的影响”“太阳活动对地球的影响”等教学的重点和难点话题；另一方面。老师可以上传“太阳黑子图”“中国太阳年辐射总量分布图”等重要的图片材料，以供学生预习。

由于大班教学中学生的地理基础各不相同，在有限的课堂时间里，各人对同一知识点的掌握也有快慢。微信第二课堂在课下可以担当起巩固课堂知识的角色，因此公众平台可以适当地推送有关巩固知识的练习和讲解。

这种模式不仅可以充分地充当好课堂导入的角色，还可以作为课堂内容的延伸和强化，为第一课堂赢得更多的空间和时间，有助于取得更佳的教学效果。

2.作为学生自主学习的资源

第一，微信平台通过在课前定期推送下一堂课信息，让学生们在课前预习时明确学习的重点和难点，减少不必要的时间，提高学习效率。

第二，为了让学生们在第二课堂的自主学习中，达到课程学习的要求，第二课堂的内容涉及应当突出教学的重点和难点所在，并试图帮助学生树立完整的地理知识体系。教师可以关注与地理学习相关的各类公众号，经过筛选、编辑、和校对，给学生提供合适的学习内容，也可以在公众平台上布置学习任务和打卡任务，培养学生的坚持学习的良好习惯。

第三，给学生提供充足的有效的学习资源，这就要求教师们具备学习新事物的敏锐性，能及时了解最新的地理发现资讯，在教书育人时不断提升自身的专业素质和修养。

第四，相对于传统的课堂来说，第二课堂的设计和组织要求更加的有的放矢，这就要求教师要从日常的推送实践中不算总结和创新，力求最终能够达到真正培养学生的地理知识兴趣，提升自身素质。

第五，定时地推送各类地理资讯，有利于营造浓厚的课外学习氛围，并能够让学生们在上学期间保持对地理的认知和新鲜感。

三、尝试建立系统的地理课程体系

建立微信推送课程内容的体系。教师通过在微信平台中定期地分享有关的地理知识，坚持每天推送一个知识点，学生经过一段时间的积累，就会逐渐形成一个知识框架。这种知识框架并不是学生强硬记忆下来的图谱，而是在潜移默化地学习中日积月累在大脑中形成的永久性框架，学生记得牢固，学习知识点来更为容易。

建立第二课堂中课外拓展内容的体系。一方面为了有效地提高学生的地理成绩，微信平台中推送的课外知识应与课内的重要知识点相呼应，另一方面，基于拓展内容的广泛性和学生学习接受程度的多样性，内容的推送应注明学生学习的层次，这样才让学生在学习时游刃有余，更加轻松地投入到学习中去。

结束语：互联网新媒体的出现，给新时代的青年教师带来教学的转型的新思路。利用微信公众平台开展高中地理第二课堂，既能丰富教学手段，与时俱进地提高教学效率，又能利用学生的课余生活促进学生养成自主学习的习惯。在未来，将会有更多的学校投身于建立、推行微信高中地理第二课堂构建的建设中来。

参考文献：

[1]吴向忠.建构主义理论下“互联网+中学地理”融合教学探究[J].中学地理教学参考.2015（23）

[2]刘婷婷，朱娟，田奎，敖荣军，张海林.例谈移动学习软件对高中地理教学的辅助作用——以“常见的天气系统”为例[J].中学地理教学参考.2016（18）

[3]吴向忠.创设新型学习环境 培养地理实践力——以课程基地为平台的地理实践环境创设研究[J].中学地理教学参考.2016（23）

（作者单位：浙江省温州市第二外国语学校325000）