基于系统化课程教学设计的新教案设计

吴楠

【摘 要】在信息技术迅猛发展的推动下，课程的教学设计变得更加复杂而必要，以“教案”为载体，以系统化为导向，以提高教学质量为目标，笔者以“播音主持创作基础”课程为例进行了设计，积极探索多种教学资源整合新路径。

【关键词】新教案 系统化 教学设计 教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.195

在当前信息化社会背景下，开放性学习资源的不断增加，教育教学的各个方面已然发生了转变，在学习方式、呈现载体、学习时空、传授关系等方面，都要从更新的角度重新审视。作为教师，着眼于具体课程的教学设计变得更加复杂，预先不进行系统设计往往会出现随意、不系统、流程混乱等问题，很难达到理想的教学效果。以调动各种学习资源方式的系统化目标，以教案为设计载体的课程教学设计能够强化教与学的科学性、系统性与规范性，有效提高授课质量与学习效果。

一、“新教案”为载体的系统化课程教学设计理念

（一）应在整体规划前提下，着力提高教学质量

“教案”原本就是教师对课堂的设计方案，在构成框架上，一般包括课时、教学目的和要求、选用教材名称、教学内容重点难点、教学方法与形式、教学时间安排、板书设计、后记等；在实施过程中，各个学校的要求不尽相同，可能会出现青年教师不重视教案的价值与作用，老教师不重视更新迭代的问题，不能完全发挥教案的总体设计目的。2010年以来，我国高等教育不断深化改革，进入内涵式转型发展阶段关键时期，“提高质量”作为近五年高等教育界的高频词汇，也必须成为课堂教学设计的重要目标。

（二）应着重突出学生的主体地位，并融合情感与思政教育

传统教案中的教学设计，指导思想基本上是以教室为中心、教材为中心。现在大部院校能够注重专业能力的培养，提倡回归以学生为本的理念，但重视程度仍然不够，且形式多于质量。新媒体时代对教育行业也带来了多方面的改变，信息的获取方便而快捷，同时学生对新鲜知识更敏感，对新兴媒介关注度高，使用熟练，另一方面，学生的自我意识得到加强，如果教师的授课手段材料单一、落后，会使学生的学习积极性降低，影响教学效果。因此，课程设计应改进以往设置模式，更大程度地考虑学生的诉求，回归以学生为本，突出学生的主体地位，科学地配置教学资源，搭配合适的教学方法，使教与学达到高度和谐，提高教学质量。

（三）“新教案”设计应融合用户思维，采用媒介传播技巧吸引学生兴趣

进入21世纪尤其是近年来，信息技术发展迅速，教育观念也在更新转变，课堂的概念和功能发生了巨大改变。不同时代的教育教学应具有不同社会时代的特色及个性。

二、基于系统化课程教学设计的新教案设计案例

根据上述设计思路理念，笔者以“播音主持创作基础”这门课为例，开展基于系统化课程教学设计的新教案设计，并进行了教学实践检验。

（一）设计思路体系概述

“播音主持创作基础”课程是高校播音与主持艺术的专业核心课程，其主要任务是让学生掌握播音主持创作的基础理论及创作技巧，课程要求与学科性质都决定了其较强的实践性，也成为教学设计的重难点。另外，当前媒体生态也在发生着剧烈变化，发展红火的新媒体对播音专业学生的就业素质提出了更多要求，高校教师的教学效果也面临着更大的挑战。

（二）教学实践

以系统化为原则，以提高教学质量为目标，笔者尝试从课前准备、课堂教学和课后效果保证三个方面对“播音主持创作基础”课程进行设计。课前准备方面，注册微信课程同名公众号，把相关必读理论资料、时长较长或者相关性较弱的音视频资料上传网络，同时在学期初制作发放《学生学习手册》，对学生课前自学提出高要求，保证课堂教学效率效果。课堂设计方面，以学生为中心、以能力培养为指向，进行“点、线、面”的设计。

“点”根据教学重点、难点、疑点进行设置，搭配有效的教学方法，确保学生掌握课程的核心知識与能力；“线”是课程知识的布局与条理，把相关知识点以特定方式连接并有序呈现，达到知识的融会贯通，构建学生的知识体系，也提供给学生自主学习的清晰脉络，拓展知识范围；“面”具有全局性与指导性，以学科视野传播专业学术思想观点、思维方式，告知学生所学知识的学科价值、社会价值，贯穿全人教育理念，帮助学生建立正确价值观，约束教师发表不适当言论和负面情绪。“播音主持创作基础”课程共64学时，根据上述理念，按知识之间的强弱关系划分为四个单元，每单元包含一次理论大课（面），三次实践课（线），实践课以10人左右小组课进行（点），理论大课由一位教师自始而终辅助，实践课由5-6位教师带小组课，大课小课教案均设计“教”的角度设计和“学”的方面任务及反应预设，课后及时进行修订总结，保证良性循环。

课后效果保证分两个部分：一是教学反馈，通过课程公众号可以查阅学生留言，移动学习方式也便于进行问卷调查，及时对教学设计进行修订；二是形成性考核，在“播音主持创作基础”课程中，要求学生每次课后都提交或理论或实践作业，一份提交教师，一份提交有家长参与的课程微信群，并引入绩效考核方式，把学生的考勤、课后作业、学习态度等集合在一个计分系统内（如：考勤计50分，作业质量100-200分，学习态度或进步情况记100-200分，每月评比，连续两月末位被淘汰），有利于督促普通二本院校学生的学习积极性，保证学习效果。

三、结论

经过一个学习的教学实践后，我们采用“问卷调查+改进建议”的方式进行了课程效果的调查，发现本次实践的初步成效。从学生的学习感受来看，95.8%的学生感觉学习质量得到了提高，整体对系统化的教学设计认可度较高，相当多学生描述为“学习任务量增大，学习压力增加”，任课教师对学生的进步了解更详细清晰，教学得到积极的促进作用。但也存在几个问题：第一，如何更有效地督促学生完成课前学习任务；第二，专业能力（如播音语言表达能力）的进步如何量化来实施更进一步的因材施教；第三，由业界发展带来的融合媒介素养的更高要求如何通过教学体系达到，这些都是系统化课程教学设计中亟待解决的问题。

参考文献

[1]桂桐，张志国主编.中医药课堂教学设计：理论创新与设计实务[M]中国中医药出版社，2016，08.

[2]鲁献蓉.从传统教案走向现代教学设计——对新课程理念下的课堂教学设计的思考[J].课程.教材.教法，2004，7.