谈谈小学数学课堂互动教学的实现

童俊琴

【摘 要】孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。

【关键词】小学数学 互动教学 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.161

《義务教育数学课程标准》中指出，在小学数学课堂教学中，教师要引进新型的教学理念，创新课堂教学模式，通过设置一些具体的兴趣性教学活动，不断增强学生的课堂参与度和积极性，使全部学生都参与进来，不断培养学生的自主意识、探究精神、合作本领和创新能力，真正使学生成为课堂的主人。在传统的小学数学课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在上课前按照数学课标进行备课，在上课过程中按照目录给学生进行讲授，教师很少和学生进行互动。这种教学模式扼杀了学生的学习兴趣，更不会提高学生的数学成绩。所以在小学数学课程改革的背景下，增加数学课堂互动教学很有必要。本文通过分析三种小学数学课堂互动模式，希望为素质教育指导下的有效教学提供借鉴。

一、关爱学生，建立良好的师生关系

在传统教学中，教师是课堂教学的主体，只是关注教学的进度，和学生的交流很少。在教师严厉的要求下，学生对课堂学习充满畏惧。随着小学数学课程改革的进行，师生关系也发生了变化。在教学过程中，教师要和学生多沟通交流，增进师生情感，使学生对教师既尊敬又依赖。良好的师生关系有助于教学的顺利进行。此外，由于小学生的年龄特点，他们喜欢哪个教师，同时也会对该教师所教的学科感兴趣。所以，在教学中，教师要对学生进行关注，建立良好的师生关系，对他们的学习状态和学习进展情况有清楚的了解，从而有针对性地进行指导，使课堂教学在有效的师生互动过程中实现高效。

二、设置合理的教学情境，加大互动力度

在小学阶段，由于学生的认知水平还没有完全发展，所以教师在数学课堂教学中，给学生设置具体的教学情境，使学生在可观的、可触摸的教学情境中增加与教师的互动性，不断提升学生的数学素养。

例如，在讲小学数学四年级上册“角的度量”的时候，由于本课的教学目标是使学生认识量角器的基本大小，角的基本计量单位，并且在学习过程中学会使用量角器测量一些角的度数，不断培养学生动手实践能力。之后教师给学生测量教室里面的一把三角形座椅上面的一个角度，同时给学生在椅子上面讲述具体的测量方法和步骤，便于学生理解。之后教师指导学生每个人测量一个自己周围的具体角度，并且用自己的量角器画出一个30度的角，在同伴之间相互讨论。在数学课堂上教师给学生设置具体情境的教学模式，促进了学生的课堂参与，提升了学生的学习能力。

小学生的思维方式以形象思维为主，在学习知识时，对一些比较抽象的知识很难理解。因此，在教学中，教师要创设教学情境，引导学生深入探究，让他们在直观感受中理解和掌握知识。在情境教学中，教师把教材中的文字信息转化成直观生动的情境，能激发学生的学习欲望，使他们主动学习知识，提高学习效率。在创设情境时，教师要结合教学内容，用新颖的方式来调动学生的学习积极性，使课堂教学充满活力，使学生在教师的引导下顺利完成学习任务，在师生的积极互动中提高数学思维能力。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、创设质疑平台，让学生的学习变被动接受为主动探究

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问；创设质疑平台，形成互动教学，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样有利于培养学生的自主性，充分调动了学生主动参与全部教学过程的积极性，从而培养了学生主动探究的学习习惯。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。教学互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有教师和学生充分互动起来，才能让学生在一节课中获得最大的成效和最多的知识。与此同时，教师不仅能真正提高课堂教学质量，还能从学生身上得到新的启发。作为教师，我们应坚持以“教学互动”为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，真正实现教学中的提高和发展，实现素质教育。

参考文献

[1]皋娴.信息化环境下小学数学课堂教学研究[J].小学生（下旬刊），2018（11）：4.