高中英语文本解读下阅读活动材料及活动模式的探索

孙剑

【摘    要】本文论述了新课程标准下开展课外阅读活动时该怎样通过阅读文本解读能力的提高推进语言能力及对阅读材料进行选择与整合、材料范围的确定、材料选择的依据以及对不同阅读活动模式的探讨，探讨怎样的阅读材料和阅读活动模式能更有效的提高学生的阅读能力及英语语言运用的能力。

【关键词】新课程标准  高中英语  文本解读

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.101

一、新课程标准下高中学生阅读文本解读能力提高的必要性

综合阅读能力包括文本解读能力和语言解码能力。《普通高中英语课程标准》（实验）又提出，阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）;磨炼和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）;培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流写作的能力，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。

二、课外阅读文本材料的选择与整合

（一）课外阅读文本材料选择的原则

1.以激发学生兴趣为依据。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获取他想要的知识。如果说没有兴趣，他哪来的求知的渴望？阅读教学过程中也同样如此，我們应提高学生的阅读兴趣，让学生把“要我读”变成“我要读”。有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高他们的阅读能力。

2.结合课内阅读内容进行延展，材料具有发展及拓展性。选择课外的阅读材料不能脱离我们的教材，应该在我们课程范围内，在课内阅读的基础上进行延伸以拓展学生知识面、实现课内外知识的连接和扩展，培养学生知识的迁移能力，在阅读过程中将教材语篇中所学的语言知识和文化背景知识迁移到课外的阅读中，同时也用课外阅读中丰富的知识加深对课内知识的理解和掌握，去探索和获取更多的新知识和新信息，拓展其思维、开阔其视野、培养阅读能力。例如，在我的教学实践中，针对SEFC 1B unit14 Festival 这一单元的课堂教学内容，我选择了 “Valentine’s Day”，“The origin of Mother’s Day”以及 “Festival of storytelling”这三篇课外阅读材料，利用了学生对这些内容的好奇和兴趣，同时又是课文内容的拓展和延伸，还能扩充学生们的文化信息量，最重要的是通过对语篇的阅读及讲析提高学生的阅读能力。

3.阅读材料的选择应渗透人格教育。应试固然重要，提高学生的语言综合运用能力也固然重要，但我们应该不忘教育之本，培养具有健全人格的人是当前教育的目标之一，我们不仅要注重学生智商的提高，更应该注重学生情商的培养、素质的提高。

（二）课外阅读文本材料选择的范围

1.英语教材配套的教辅材料。目前随着人们对教育的越来越重视，市场上有很多的教辅书，包含了很多的阅读文章，其中也不乏好的材料，它们题材新颖，内容富有时代感，符合学生的年龄特征和兴趣爱好，设问方式巧妙，具有使用价值。2.英语报纸。报纸是内容最广泛也最具有时代感的，我们可以根据教材内容选择有关政治、经济、文化、教育、科技或体育、时势等相关的语篇材料，这些材料最直接、最真实、最具有社会性、时代性、最贴近生活，学生不仅感兴趣而且也能接触最接近生活的语言习惯。3.杂志。在我们的市场上有很多英语杂志，如《英语沙龙》《英语世界》《China Daily》等等，这些期刊内容丰富，知识性趣味性都很强，是学生感受校园外世界的一个窗口。

三、课外阅读活动模式的探索

（一）自主性阅读活动模式

1.材料的介绍。教师可以先自己认真的对学生要进行的阅读材料进行选择，然后给学生推荐适合的阅读材料、阅读书目或是一些与学生层次水平相适应的阅读的网站，给学生的自主性阅读提供材料的空间。2.方法的指导。我们对于这种课外学生的自主阅读，可以在方法上给予他们指导。如“main idea式阅读法”（读完文章后了解文章大意及中心思想）、“topic sentences式阅读法”（对每个语段的中心句进行把握）、“圈点批注式阅读法”（相关信息、相关短语、句型等勾划出来）、“找出几个wh阅读法”（从when、who、where、what等要素来把握语篇），告诉学生们这些阅读法后，让他们根据文体，根据自己的水平选择适合自己的阅读方法。3.效果的督促。为了让学生的自主阅读达到实效，在平时的教学中我组织学生们建立个人阅读档案或成立阅读小组并共同建档，及时记录所读内容，互相交流，或对自己认为收获最大的、最喜欢的部分进行读后感交流，我们教师为他们建立这样一个展示交流的平台，也起到了督促学生自主阅读切实达到效果的作用。

（二）探究式课外阅读活动模式

1.设问式阅读模式。学生对语篇的理解可以通过设问来推动，这也正是我们新课标中“任务型”教学的基本。看完文章后，学生看到了什么文字材料？获得了什么语言信息？对整个语篇内容把握是否到位？能充分了解这些问题的最佳途径就是设问，在我的教学中，我常使用“自问”及“他问”形式。“自问”既是要求学生看完材料后自己针对语篇提出问题，规定提问数量，这样如果学生们没有把握语篇内容就提不出相关的问题，同时也可以通过自己提出问题这种方式培养学生的语言运用能力。“他问”即是教师对学生提问，或是学生用自问的问题互相提问，通过更多问题的展示对语篇的理解更加完整、全面、准确。2.读写任务式阅读模式。读写任务式阅读即是要求学生通过阅读所给材料，提炼、整理有用信息，并结合平时所学的词法、语法知识缩写、复述或改写文章。假如学生没有准确把握整个语篇的内容，那么这些步骤就无法完成。所以，通过读写任务能更加推动学生对整个语篇的理解，同时也充分提高了学生综合运用语言的能力。

总之，还有许多的阅读活动模式值得我们去摸索、去尝试，相信在我们教学过程中努力用心地去钻研去探索更好的方式方法，系统而有计划地实施在阅读教学中，就一定能更充分地提高学生的综合阅读水平及提高学生综合运用语言的能力。