初中历史课堂导入方法探微

郭秋江

【摘    要】课堂导入是课堂教学的前奏、首要环节，也是学生、老师对本节课的第一印象，心理学界研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。历史学科具有较强的连贯性，好的课堂导入能起到承上启下，引起学生注意，激发学生历史学习兴趣的作用，因此，作为一线的历史老师，我们应努力追求导入艺术化，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

【关键词】初中历史  课堂导入  方法策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.047

有效的课程导入可以使学生产生认真听讲的兴趣和继续探究的好奇心，并且能够营造出一种轻松活跃的学习氛围，所以有效的课程导入是一堂成功的历史课的关键。而要在历史课上有效的导入课程，就要求教师根据教学内容的特点以及学生的学习能力来精心设计课程导入，并采用多样化的导入方式，从而成功导入课程，激发学生的学习热情，以实现良好的教学效果。

一、疑问导入

许多历史教师常常会用设置疑问的方法来导入教学。这个方法就是在上课之前，教师通过提出几个有趣的问题，这些问题具有思维引导作用，从而将学生带入历史问题的思考中，将学生的思维停留在历史问题上，进而保持对历史知识的渴求，而提高学习积极性。有三个关键的节点是运用这一方法必须注意的。第一，提出的问题要来源于教材，或者和教材的内容相关，这一问题对学生有一定吸引力，激发起学生的兴趣，从而能够在接下来的教学中保持探索的欲望。第二，教师应该在上课之前让部分同学对这些问题进行资料收集，从而保证这一提问方法的有效性，也让学生对收集到的资料进行活学活用，这样也可以避免出现冷场，在课堂的导入环节中通过教师提问和同学回答，使整个导入过程流畅而有效。最后，教师在设置提问的过程中，一定要调整自己的语气语调和态度，给学生一种亲切的感觉，使学生自然地从对知识的渴求过渡到学习中，而保持学生的求知欲望。

二、图片导入

历史教科书中的图画、地图、图表，不仅起到生动叙述、衬托补充课文的作用，它们本身也是历史的一部分，是教材的一部分，甚至可以起到“以图代文”、“无文之史”的作用。用挂图或投影的方式在学生面前展开一幅画面，让生动形象的图画语言去激发学生的联想与想象，能使抽象的文字具体化，这种导入法用于历史教学，效果甚好。比如，在讲授秦统一六国时，教师可先把秦始皇的画像图片展示出来，然后，对着图片这样介绍：同学们，这幅秦始皇画像是著名画家刘旦宅于1959年参考《历代帝王像》的古画风格创作的。秦始皇头上戴的叫冕或旒冕，冕上的平板叫綖板。在丝带经过两耳的位置上，各垂一颗黄色的珠玉，叫“充耳不闻”。与此相称，冕冠上的冕旒垂落下来，正好挡住眼睛的视线，叫“视而不见”。秦始皇身穿的冕服，按规定冕服上有12种图案，鞋是红色的。秦始皇腰间左侧戴有玉佩，还佩戴一柄长剑。他目光炯炯，虎视眈眈，一副威严而傲慢的神态，流露出了当年他威震六国、一统天下的勃勃雄心。这样对着图片一介绍，学生们不仅获得了有关皇帝衣着方面的知识，还产生了浓厚的求知欲。

三、史论导入

在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出“史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史;以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。例如，在讲授西欧早期封建社会时，先请同学们回顾中国封建社会情况，学生们马上想到了中国封建社会的高峰隋唐时期。在此基础上，我不失时机的提出问题：“你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区别吗？西欧的封建社会情况如何呢？这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相似点和不同点，来进一步了解掌握这段历史。”

四、多媒体导入

在初中歷史教学实践中，多媒体教学手段的应用已经非常广泛，但是由于部分教师对现代设备的认识不充分或者操作水平不够，初中历史教学在多媒体的使用上还存在着许多不足，多媒体技术在课堂导入环节的应用还不够充分。随着多媒体教学技术的逐渐普及，多媒体在教学导入环节的应用是否合理、有效，创设出有针对性的教学情境，是初中历史教师需要重点关注的。多媒体教学凭借其图文并茂的优势，在活跃课堂教学氛围和提高学生的学习兴趣上有很大的帮助，历史教师可以创设趣味化教学情境。比如：我在教学的过程中，找一些具有历史教育意义的短片或者一些课本上没有的照片来，以多媒体的形式为学生们展现出来，这样一个画面与文字的结合能够让学生们更好的了解到他们所学习的历史，同时还能够帮助他们了解到一些课本上没有的课外历史知识，学生们通过图文的方式来记忆历史知识能够让学生们对历史的了解更加深入，在学习抗日战争的时候，能够在文字解说的旁边加上相应的历史照片，这样能够很大限度的帮助学生们记住历史知识，让学生们学习历史的效率越来越高，提高学生们的学习效率，让学生们学习历史更加轻松。

历史课的导入方法，当然不限于这几种，教师在设计导语时要充分考虑已有的材料和教材特点，符合学生的实际需要，在吸引学生的同时，使学生已有的知识对所学的知识产生积极影响。当然，可根据自身的实际情况，学生的学情，导入的各种方法可以混用，也可穿插使用。灵活变换选择相应的导入方式，使导入更为有效，使课堂更趋于实效。

参考文献

[1]李元辉.初中历史教学导入“五法”[J].甘肃教育，2018（1）.

[2]陈燕萍.谈几种新颖的初中历史教学导入方法[J].基础教育研究，2011（13）：60-60.