初中化学教学如何培养学生的探究性思维品质

叶永琴

【摘 要】探究性的化学教学课堂能够体现化学学科的内涵、思维以及教学的视角与价值等。因此，化学教师应该深刻理解初中化学学科的特质，对教材进行深入探究，通过挖掘教学内容的教学价值，帮助学生在收获化学理论知识的同时，能够重视化学观念的教育，关注学生化学学习的方式方法的熏陶和训练，进而精心设计探究性课程的核心问题，开发基于学科理解的情境资源，落实化学学科的本质的教学，让课堂教学充满“灵气”，提升学生的综合能力。

【关键词】初中化学 探究性教学 实践策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.083

教育应与现实生活相联系，重视实际应用；教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力。这些都是改革后的九年义务教育课程标准的特点。与之配套，新的初中化学教材的课程标准也更加提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。改革后的新的各项基本要求无疑对教师的教学观念提出新的挑战。如何进行探究性教学，促进学生形成探究性思维品质，已成为一个十分重要的课题。

一、注重学习方式的优化

学习方式会直接影响到学生的学习质量，现代初中化学教学的过程中，教师一定要注意提升学生的学习方法的科学性，通过优化学生的学习方法更好的提升学生的学习质量。要知道，在初中，学生面对着升学的压力，这就要求着学生运用更有效的学习方式来学习化学。然而我发现很多学生掌握的学习方法普遍是题海战术，通过学习书本上的理论知识，再通过大量的习题对知识进行巩固。化学课程开始的目的是希望学生能够掌握化学探究思维和实验能力来解决实际遇到的问题，然而题海战术依旧停留于理论知识。所以教师要在日常教学中对学生的学习方式有针对性的训练，把重心转移到运用实践中来。比如在初三化学总复习中，常常会提到推断题的练习，如果按照传统的题海战术，学生要耗费大量的学习时间，甚至真正取得效果却不够理想。那么这个时候教师可以以探究性学习为背景，让学生来深入分析完成这类题的有效思路与模型。以一道例题为例，在一瓶有色液体中，主要包含多种金属元素，其中物质a能和物质b反应，得到物质c……首先教师要让学生理解到这道题的意图，题目中提到了金属元素、提到溶液，学生就要马上活跃思维，再结合学过的内容，马上把考点定格在置换反应；随后题设有提到这是一瓶有色溶液，那么学生可以从液体的颜色推断出有哪些金属元素，比如蓝色的铜离子，浅绿色的亚铁离子，当有了主要的元素之后，学生就可以带到反应图中根据反应原理一步步推出各种元素；最后再把推断结果带到原题中进行复核。通过这样的学习方法，学生能够有效地总结出这类题型的解题思路，相比题海战术有更强的实践意义。所以教师在探究性化学的教学中，教师要运用有效的策略引导学生优化学习方式，寻找适合自己且高效的方法。

二、化學实验教学中体现探究性

在实验探究教学中，教师把实验方案的设计权交给学生，让学生分小组相互讨论，然后组内达成一致意见，再让各小组代表总结发言。通过讨论，一个实验就会出现多种实验方案，然后师生共同讨论，形成可行性方案，最后再进行实验。例如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中，我没有利用常规的教学方法“原理、装置、步骤、收集、检验”等教学步骤，而是将教学过程设计成探究性问题。首先提出开放性的问题：“通过哪些途径可以得到二氧化碳？”使学生的思维活跃起来，发散开来。学生列出碳酸钠与盐酸反应、石灰石（或大理石）与盐酸反应、石灰石与硫酸反应、木炭燃烧、碳酸钙高温分解等方法。接着对各种方法进行思维收敛：如果在实验室制取二氧化碳最好用什么方法呢？引导学生分析实验室制取的最佳选择途径。接着问：“选用哪些合适的实验仪器，如何制得二氧化碳？”这样又让学生的思维拓展开来，给他们制造讨论的空间、提供动手设计实验的机会。针对学生的设计，启发学生讨论：长颈漏斗、锥形瓶能否用其他仪器代替？二氧化碳最好用什么方法收集？如果需要收集比较纯净的二氧化碳可以用什么方法？学生进行讨论，对各种方案分析优缺点，进行优化选择。在课堂中有些学生的想法确实是异想天开，但我总是强调不论对与错，鼓励学生大胆质疑。课堂生动活泼，意见被采纳的学生会获得很大的成就感，学生就在轻松愉快的探究活动中掌握了二氧化碳的实验室制作方法。在活动之余，继续引导学生在课后查阅资料思考：用实验室制取的二氧化碳纯净吗？里面会含有哪些杂质气体？杂质气体可以通过什么方法除去，从而可以得到纯净干燥的二氧化碳？这样新一轮的讨论就延伸到了课堂外，给学生的思维又进一步拓展开来。在实验教学应用探究式教学方式，让学生自己设计方案、自主选择仪器并组装、实验操作印证，从而获得各种能力锻炼的机会。这样学生不仅巩固复习了相关知识，能独立地设计实验并且有一定独立的见解，而且他们的思维严谨了，合作能力和各种技能得到了很好的锻炼，充分地发展了自己实验操作的能力。通过一段时间的锻炼，学生对化学的学习兴趣以及科学情感都得到了很好的培养，课程标准的三维目标也得到了很好的体现。

三、总结知识和方法，培养学生的探究能力

学生的探究能力并不是与生俱来的，必须有丰富的知识和经验，并能在具有丰富的知识前提下，学会总结知识和方法，而教师在此过程中起着桥梁作用，教师应以化学知识为资源、课堂教学为阵地、化学实验为途径，引导学生分析解决问题的多种途径，启发学生找到多种方案中的最优方案，以达到通过探究优化学习方法，优化思维方法，优化知识结构的目的，引导学生将设想付诸实践是培养学生探究能力的一个重要方面，但更重要的是启发学生在实验过程中仔细观察，详细分析实验结论，因为探究不是目的，重要的是科学结论。学生凭着兴趣能发现问题，也能用实验去探讨，但对实验结果的分析多停留于表面，使一些科学结论与它们擦肩而过。对于在获取知识的探究中，学生采取的学习方法、思维方法、探究手段等，教师也要引导学生有意识的积累，如实验法、归纳法、对比法、推测法等，当学生中出现未曾用过的探究方法时，引导他们总结出该探讨方法的独特之处，开发更多的探讨方法，培养学生的探究能力。

总之，教师在教学中让学生自主探究、发挥学生的主体作用，通过自己的实践、思考获得知识，教师的主导作用应当体现在引导学生去自主探究。在课堂教学中，学生既有自主探究的空间，也有教师的引导，从而促进学生的自主学习与能力的发展，这样的教学才是学生主体与教师主导作用的和谐统一，才能促进学生获取知识和能力发展的有效教学。

参考文献

[1]张丙香，毕华林.化学三重表征的界定及其关系分析[J].化学教育，2013（3）.

[2]罗滨，王磊.初中化学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.