新课程改革下高中语文文言文有效教学策略探究

郑炎清

摘 要：新课程改革为我国的教育教学事业注入了无限的生机与活力，让我国的教育教学事业得以更加高效、有机地开展。越来越多的新教学思想、新教学模式、新教学理论、新教学方法、新教学手段开始不断进入各级各类学校教学中，让教师的教学水平得到了大幅度的提高，让课堂教学变得更加生动、活泼、充满活力，让教学效果得到了明显的改善。因此，新课程改革对教育事业的推动作用是不言而喻的。对新课程改革下高中文言文有效教学策略进行了浅要的探究。

关键词：新课程改革；高中语文；文言文；有效教学策略

我国是拥有几千年文明发展史的古老国家，有许多的传统文化、传统工艺成为历史长河中一颗颗散发着耀眼光芒的明珠，文言文就是其中一颗最为璀璨的。学习文言文，不仅可以对古代文学、历史、人文、思想等多个方面进行深入的了解，同时还能陶冶学生良好的道德情操，让学生形成良好的精神品质，对学生的文学修养同样具有极强的培养作用。尤其是高中阶段，学生面临高考，强化文言文教学更能够提高学生的学习成绩，提高学生的综合素养，保证学生在高考中获得优异的成绩，对学生日后的发展来说更是大有裨益的。因此，在高中语文学科教学中，教师应针对文言文和现代文学相距较远、学生理解难度较大的特点，针对学生的身心发育特点，采取切实有效的教学策略，大力提高高中语文文言文教学的有效性。

一、大力激发学生对文言文的学习兴趣

文言文是中国语言文学的发源地，是中华民族几千年传统文学发展历程中不断积淀形成的瑰宝，更是提高高中生语文综合素养水平的动力源泉。但是随着社会的不断进步，人类文学艺术的不断发展，文言文距离当前的现代语言越来越远，在实际生活当中应用文言文的几率几乎为零，这就使学生产生了一种误解，那就是“文言文学习无用论”。这种片面强调文言文的表现形式，忽视文言文的实质内涵的观点是完全错误的。试想，如果一个国家、一个民族就连自己老祖宗的语言都抛弃了，那又有什么可以传承下去的呢？因此，高中教师必须高度重视高中文言文教学，采取有效教学策略提升高中文言文教学效果。但是，毕竟文言文的理解难度较大，晦涩难懂，如何保证高中语文文言文教学的有效开展呢？首要任务是大力激发学生对高中文言文学习的浓厚兴趣。例如在人教版语文必修一第二单元第5课《荆轲刺秦王》一文的教学中，因为此时学生刚刚从初中阶段进入高中阶段，对高中阶段的教学方式还没有真正适应，对高中的学习生活也没有真正熟悉，在初中阶段也从来没有接触过篇幅如此之长、难度如此之大的文言文，因此在学习中很可能出现畏难情绪，导致学生的学习兴趣丧失，如果这种情形发生，或者这种思想一旦形成，那将直接影响高中时期对所有文言文的学习状态，对学生的发展极为不利。因此教师应当利用多种手段提高学生的学习兴趣。教师可以为学生播放李连杰主演的以江湖义士刺杀秦王为主题的电影《英雄》中的精彩片段，众位影帝的精彩表演迅速调动了学生的学习兴趣。此时，教师再对学生进行引导：同学们，电影毕竟是电影，那么你知道“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这句话吗？这句话出自历史上的一位真实的刺杀秦王的勇士之口，你想了解一下他吗？在电影的诱导下，在教师的启发下，学生的学习兴趣更加浓厚了，纷纷以积极的态度投入对文章的学习当中来，实现了教学效果的显著提高。

二、注重指导学生对文言文的阅读技巧

俗话说“书读百遍，其义自见”，对于高中文言文教学来说，朗读是一种提高教学效果的有效措施。但是毕竟学生的朗读技巧还没有真正形成，在朗读中还存在一系列的问题，这就要求教师一定要在组织学生进行朗读的过程中对学生进行科学、深入的指导，促进学生朗读水平的不断提高，促使学生能够真正、深入地了解文章内容，体会作者情感，把握文章主旨，促进高中语文文言文教学效果的大幅度提高。朗读的第一个要求就是要读准字音，这也是朗读文言文的基本要求。例如《鸿门宴》一文中的“范增说项羽曰”一句中的“说”，就应当读做“shuì”，作“游说、说服”讲。如果不能读準字音，那么文章的意思也就大变了，甚至有的也不通顺了。其次，要指导学生注意把握停顿。因为文言文中一般都包含有大量言简意赅、表意丰富的句子，这些句子并不像现代文一样容易理解，也没有现代文中如此丰富的标点符号，因此对于停顿的把握非常有难度。而停顿的不准确又会直接导致学生对句意不能准确把握与判断，因此指导学生能够掌握准确的停顿就非常有必要了。一般情况下，如果使用了发语词，则需要停顿。例如《师说》一文中的“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”中的“是故”后边就需要停顿。有些句子的长度较长，这时候就需要学生对句意进行大致的理解，对句子的语言结构进行深入的分析，依据现代汉语的停顿，在句中找到相应位置进行停顿。例如《荆轲刺秦王》中的“侍医夏无且以其所奉药囊提轲”一句，就需要在把握句意的基础上进行停顿“侍医夏无且/以其所奉药囊/提轲”。最后，要指导学生体会文章语气，读出真情实感。因为文言文中的每一个词语的含义、每一个词语的感情色彩、每一个句子的结构、每一个句式的应用、每一种修辞手法的使用，都是和朗读的语气密切关联的，因此在朗读的时候必须做到准确把握作者感情，准确读出语气，使朗读具备轻重缓急变化，取得抑扬顿挫的效果。例如人教版必修一第二单元第4课《烛之武退秦师》一文，文中多有对话，因此就应当指导学生在朗读过程中重点体会文中烛之武、郑文公、佚之狐、晋文公等人物的态度，并将这种态度通过语气充分表达出来。朗读技巧提高了，对文章的理解更加透彻了，学习效果自然也能够有效提高了。

三、积极构建轻松活跃的课堂教学氛围

对于任何一种学习活动来说，学习的氛围都对学习效果起到决定性的作用，对于高中语文文言文教学来说更是如此。本来高中文言文就具有极强的逻辑性、抽象性，对学生的学习能力和知识积累具有较高的要求，如果学习的氛围非常压抑，那么学生的思维活跃程度就会受到极大的影响，学生不仅不会积极参与到课堂学习过程中来，甚至还会对学习产生厌烦、逆反情绪，严重影响后续的学习活动开展。如果教学的氛围轻松、热烈、愉快、活泼，那学生就会放松身心，释放压力，“放下包袱，轻松上阵”，充分开动大脑，充分发挥自己的水平，同教师开展深入、有效、广泛的互动，激发自己的全部潜力，保证文言文教学的高效开展。例如人教版语文必修五第二单元古代抒情散文第5课《滕王阁序》一文，寓情于景、借景抒情，重点描绘了滕王阁雄伟壮丽的奇妙景象，记述了宴会的宏大高雅，抒发了作者王勃“无路请缨”的感慨。如果采用传统的教师逐字逐句翻译，学生简单机械笔记，之后学生进行机械背诵的形式进行教学，那样的课堂教学氛围势必是呆板低沉、没有丝毫生机活力的，效果也一定不会理想。为了让学生能够充分行动起来，能够深入参与到教学活动中来，教师采用了创设良好的课堂教学氛围的方法，给学生深入探究文章内容的机会，之后让学生用自己的语言，加入自己的理解，对文章当中描绘的景象进行还原，当然也可以采用图片、简笔画的形式配合展现，尤其是对文章中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句更是进行了深入的探究。展示活动中，学生也采用了图片展示、视频展示、简笔画展示、音乐背景朗诵等不同的表现手法对文章内容进行了多种解读，一方面加深了学生对文章内容的把握，另一方面给予学生展示自我才华的机会，同时更加有效地活跃了课堂氛围，让学生的参与积极性和主动性得以充分发挥，有效提高了课堂教学效果。

四、充分组织多种形式的综合实践活动

我们在高中语文文言文教学中，不仅要对学生进行字、词、句等文言文基础知识的教学，丰富学生的文学知识积累，更需要培养学生从文言文学习中获得对历史的感知、对生活的感悟、对人生的体会和对价值观念的思考。因此，教师不仅要组织多种形式的学习活动，同时还要组织多种形式的综合实践活动，一方面提高学生的探究能力，另一方面培养学生的实践能力，同时还能让学生从中获得思想、意识、情感、理念等方面水平的同步提高。例如在选修《中国古代诗歌散文欣赏》散文部分第四单元《创造形象 诗人有别》中，就有这样一篇文章《项羽之死》，全文围绕西楚霸王——项羽这一悲剧性的英雄人物，描写了垓下被困、东城速战、乌江自刎等场面，表现出项羽无可奈何的失败以及悲壮慷慨的死亡。在指导学生进行学习和赏析的过程中，教师就组织学生以自主探究学习和小组合作交流学习的形式对文章进行了深度的翻译、探究、评析、欣赏，并组织学生对文章中的主要人物项羽的性格特征以及最终的命运进行了探究。在探究中，学生的观点分成了两个派系，一部分学生认为项羽具有追求卓越的高贵精神和视死如归的英雄品质，他的乌江自刎也正是其英雄一生的写照，他的死是悲壮的，也是可歌可泣的。另一部分学生认为项羽刚愎自用，如果能够退归江东，积蓄人马之后东山再起，卷土重来，未必就一定会满盘皆输。教师充分利用这一分歧点，组织学生开展了“霸王之辩”，用辩论的形式就项羽这一人物形象的性格特征以及如果项羽的性格发生了變化，那么会出现怎样的不同历史结果进行辩论。学生在辩论过程中慷慨陈词、激情澎湃，引经据典、旁征博引，将整个课堂教学推向了高潮，更通过这种形式的实践活动保证了学生对文章的深入解读，有效提高了教学效果。

总而言之，高度重视新课程改革形势下的高中语文文言文教学，采取多种有效策略提高文言文教学的有效性，可以在更大程度上丰富学生的知识系统，保证学生的思想受到文言文中古人思想的教育，帮助学生获取更多前人积累的智慧，深刻感受祖国传统文化的博大精深、源远流长，获得思想的进步、灵魂的净化、情感的熏陶，获得语文综合素养的大力提升。

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编辑 郭小琴