例谈小班化背景下的高效英语写作教学

【摘要】英语写作能力是衡量学生英语水平高低的一项重要指标，然而目前的初中英语写作教学面临着许多困难。小班化突出了学生的主体地位，便于利用学生经验提高写作效率。本文通过几种具体的课堂活动形式阐述如何利用小班化模式的优势来进行高效的英语写作教学。

【关键词】高效写作；小班化；互动活动；微写作

【作者简介】许荣霞，杭州市西溪中学。

一、引言

英语写作是初中英语教学的一个重要环节，作为语言输出的重要手段之一，写作能力是衡量学生综合语言应用能力的重要方面，写作能力的高低也是语言水平高低的一项重要指标。《英语课程标准》将英语语言技能分成了五级，初中阶段要达到五级目标：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据图片或表格写出简单的段落或操作说明。新课标五级目标对初中生的英语写作在内容、形式和过程上都做了明确的要求，尤其强调了语言的实际运用能力和交际功能。

二、师生写作教与学中遇到的困难

目前初中英语写作的教与学确实存在着老师“害怕教”，学生“不愿写”的情况。

老师 “不愿教”有以下原因：

首先，初中教师教学任务重，受教学进度的制约，不敢在写作教学上花太多课时，所以写作大部分只能当做回家作业，在培养学生的写作动机和写作技能上找不到着力点。

其次，普通教学班的人数都在50人左右，即使安排写作课，也因为能参与互动的学生少而无法调动全体学生的积极性，写作课达不到预期，给老师极大的挫败感。

再者，作文批改是评价写作的重要手段之一，因为批改量大，教师无法对每个学生的每篇作文进行精批细改，也做不到及时反馈，造成老师“害怕批作文”。

綜合以上因素，也就不难理解老师为什么会“害怕教”英语写作了。

对学生而言，为什么会出现“宁愿做两篇阅读也不愿写一篇英语短文”的情况呢？

第一，因为学生不是通过英语写作来表达个人的意义，所以作品和作者是分离的，写作就变成一项又难又没意思的作业——学生觉得能“造”出符合要求的“产品”已经很好了！

第二，班级人数多，老师也关注不到写作个体，遇到写作难题也无法及时与老师交流沟通，更别提有效的个性化指导了。

总之就像朱媛媛所说“提高写作是个耗时长，收益慢的过程，再加上缺乏系统的指导和良好的写作习惯，学生不愿在写作上下功夫”。久而久之，写作成了大部分初中学生的短板。

2015年我校招生时，扩大了班级数额，减少了单位班级的人数，每个班的学生在25人左右，接近了小班化的人数要求。在小班化模式教学的探索中，我们发现英语写作教学的初衷和小班化班级模式的教育理念有着不谋而合的地方，并由此开展了小班化背景下的高效写作教学探究。

三、小班化背景下进行高效写作教学的理论基础

小班化教学的理论主要来源于教育学、心理学和教育现实这三个方面，它们共同提出了学生个体受关注需求、精神文化体验需求和教育政策中关于社会教育对学生全面发展的需求。小班化建制有利于教师关注学生，不会出现“被遗忘的角落”。 在小班化的课堂上，教师是组织者，同时也更容易成为学生的朋友。同样的教学活动在大班和小班背景下产生的效果差别很大。在小班建制下，学生有足够的体验和参与的机会，学生的个性得以长足的全面的发展。总之，小班化提供了一个绝佳的环境让学生演绎精彩，为打造学生的舞台提供了绝佳的条件。

另一方面，英语写作本身并不是词汇、句子和段落的堆积。作为语言的输出，英语写作是思维碰撞的过程，是“表达个人意义”的一种途径。学生的作品亦或是亲身的经历体验，亦或是对社会的呼吁呐喊。参与写作的学生也不只是简单的客体，而是有能动意识地进行“意义建构”的主体。他们参与各种学习活动，体验不同的情感，表达心中所感所想，以期引起共鸣或关注。

不难发现，这两个系列的理论有着天然的联系：小班化能够成为写作教学的最佳教学模式，而写作教学又能最大化地完善小班的结构和教育目标，两者相得益彰，互相促进。

四、小班化背景下高效英语写作教学的活动实施

1.小班化大积累。语言基础始终是制约学习写作能力提高的主要因素，在平时的教学中，教师要指导学生积累丰富的英语词汇，强化学生句型的操练，通过适量的汉英和英汉翻译练习，让学生对比两种语言在表达方式上的异同，减少基础知识的错误。实践中可通过如下几种方式加强素材的积累：

（1）Brainstorm 主题词汇竞猜。

（2）Imagination 自由联想。

（3）Vary translations 一句多译。

（4）Debut of shinny sentences 好词好句摘录秀。

2.小班化频互动。近几年，过程性写作教学的兴起，引导写作教学更多关注过程，这使得互动在写作教学中的作用备受关注。社会文化理论认为，学习是从边缘参与到中心参与的过程，在参与的过程中，学生受到经验更为丰富的教师或同伴的帮助，不断扩展自己的知识和技能，并通过反思将其内化，将其变成思维，可见互动是思维的源泉。

通常情况下，英语的写作包括五个阶段：generating ideas—structuring—drafting—focusing—evaluating，互动穿梭于写作教学的各个阶段。

3.小班化微写作。现代社会，微信、微博、微课影响越来越大，其原因是，只用很少的文字就可以实现信息传播和情感交流的目的，英语的微写作同样可以达到这个目的。英语教学中的微写作是这样定义的：微写作是由微型小说一词衍生而来的，是指在初中阶段，教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的协作交流，提高学生英语书面表达能力，而进行的一项微型英语写作训练，它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。

微写作在时间、篇幅、着眼点上都体现着“微”的特点，但在操作性上却“强”大无比，下面以人教版go for it九年级Unit1微写作为例：

本单元的主题是How can we become good learners？ 关于ways of learning，本单元内提到了很多，而且因为是本单元的基础知识教学重点，所以学生掌握不错。但是，正因为如此，学生在写作中很容易造成举例的堆积，而忽略了文章的构架。针对这一问题，我们在进行阅读教学后，归纳出微型的1+N 写作结构，也就是提出一个观点，给出支撑信息，让这个观点饱满，站得住脚，然后请学生根据1+N的微结构进行微创作。这种字数在50字左右的微写作，有别于初中英语考试作文90词的要求，而且有了归纳出的“微結构”的助力，学生基本上在十分钟之内就可以完成写作。

微写作短小精悍、灵活多变的特点，易于突出学生的个性特征，满足了学生求简、求趣、求异的表达诉求。学生写起来轻松，加之在小班化模式下，交流起来灵便，老师批阅方便，当堂就能完成写作，沟通，评价和反馈。事实证明，这种即时的、快捷的写作模式能激发学生的英语写作兴趣，提高写作效率。

4.小班化多元化。在传统的大班建制下，教师是评价的主角，对学生的作文评价简单、笼统、单一。小班化教学中，由于人数少，最为突出的一大好处就是学生的主体性有所加强，有利于渗透评价教学，这种模式不仅提升了学生的学习效率，也给学生互评、教师点评提供了有利条件。

（1）自评。一篇习作完成后，请作者自己对照写作要求，看是否把信息全面准确表达出来了；人称、语法、拼写和文体格式是否有不当之处；是否可以通过增加连接词和描述性词汇来使习作更生动；是否已经达到预期的写作目的。

（2）互评。所谓“当局者迷，旁观者清”，学生间的互评，可以是欣赏同伴习作优点，亦可是指出不足。不管怎样，鼓励提高同伴写作水平的同时，评价者的写作技巧同步得到提高。互评时要求借助图示更好的传达信息，并在习作结尾就作文的内容、语言、行文、篇章或思想性，给出一至两条诚恳的建议。

（3）再评。接收到互评信息后的作者对作品进行修改和完善，之后可以在教室自由走动选择交流的对象，让对方根据评分表给出一个合理的分数。作者可以再评后继续修改。

典型例题：假如你是吕丽，你的美国笔友Tina下周来中国，很担心自己不熟悉中国的风俗习惯，餐桌礼仪等，于是向你寻求帮助，请给她回一封电子邮件。

（4）终稿。经过自评，互评，再评后的习作基本上比较成熟。教师适时地通过学生朗读、教师泛读等形式，使更多的同学参与进来，扩大分享面。

多元化的评价主体，多元化的评价方式，充分发挥了初中生在课堂上的主体地位。虽然并不是所有的学生都具有良好的写作评价功底，但小班化模式下频繁的锻炼机会和同伴的互动点评，可以让他们在短时间内发现自己的问题和已有的优势，然后采取针对性的手段去解决问题，从而使全班学生的语言水平基本上维持在同一水平线上，只有在平等互助，相互补充完善的过程中，学生才轻松，无负担，无抵触，学习英语的热情才能持续饱满，更好地投入到写作学习中。

五、结语

总之，小班化模式在教学上的优势显而易见，它给学生提供了更多的参与机会和情感体验。英语写作教学作为英语教学的重难点环节，可以借助小班化的平台得以高效实施。本文阐述了在英语写作的素材积累、命题、写作和评价阶段的多种活动形式，但并不意味着某个阶段仅限于这种活动，实践中可以根据具体情况灵活组织搭配。关于在小班化模式下进行高效英语写作的研究，我们虽然取得了一点成效，但毕竟研究才开展了两年多，在方法的多样性、活动开展的系统性和案例的收集整理上还需做进一步探索。笔者相信，随着课程改革和小班化教育改革的推进，我们一定能找到更好的契入点，使英语写作教学成为小班化教育舞台上最靓丽的舞者！

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