高中语文微写作教学策略探析

吴晓勤

摘 要： 微写作类属于写作，这种方式早在20世纪90年代就出现在高考的作文中，近年来这种写作方式受到青睐，出现在高考中。本文就微写作的特点及如何有效教学进行研究，并提出建议，以期提高学生的微写作水平。

关键词： 高中语文 微写作 教学策略

微写作就是写微型的文学作品，要求学生用精炼的文字表达见解或者感情，在高中课堂中有效开展微写作教学有利于培养学生善于观察生活的习惯，提高学生的思维能力和写作积极性。

一、微写作及其特点

从语文教学的角度审视微写作，微写作可以看做是作文的一种，是微小的作文，一般为150到200字，其类型可以是说明性的、记叙性的、议论性的，也可以是杂文的形式。这种写作的方式更加生活化，更具有时效性，这种作文的写作对学生的要求较高。

微写作要求学生要用严密的逻辑写出相关的事件或者是自己对某一问题的看法，同时语言要精练，表达要得体，将这些糅合在200字以内是对学生的思维能力和平实的积累的高效检测。在高考中学生要在较短的时间内思考并完成，需要学生在日常教学中不断进行相关训练。

微写作的结构与作文结构类似，可以选取某一生活场景，也可以是一个相关的新闻事件，考查学生在短时间内的理解和反应的能力。同时在写作中可以凸显个性，运用在课堂中所学的写作方法，能够很好地组织语言材料，独立构思，快速并有逻辑性地写作。

微写作的实用性很强，既省时间又高效，是时代发展和学生身心发展的必然要求。但是，日常教学中教师对学生这一方面的训练较少，这就使得学生组织语言的能力不足，逻辑思维能力较差。因此，教师要运用合理有效的教学方法，帮助学生提高微写作的能力。

二、高中语文微写作教学策略

1.要求认真审题，选准视角。

微写作的选材具有开放性特征，这也是语文课程“人文性”的体现，这样的选材便于学生结合体会说真话，以情感人，以理服人。这就使得微写作的审题非常关键，如果学生在写作中不能够很好地理解材料的深刻内涵，学生的作文将会文不达意，达不到写作训练的目的。因此，教师要采用有效的教学方法，帮助学生审题立意。首先，教师要引导学生掌握审题立意的方法，可以从材料的整体着眼，也可以从材料的局部着眼，可以从正面进行思考，也可以从侧面思考，可以正向思维，也可以逆向推理。并依托具体的材料进行训练，让学生结合生活实际，运用严密的逻辑思维进行写作，训练学生的反应能力和审题能力；其次，在教学中要开阔学生的视野，增强学生写作的自信心。在日常的写作训练中，很多学生担心自己的作文不能够得到老师的青睐，影响分数。因此，在日常教学中教师要帮助学生树立正确的良好的写作观念，即如果作文立意鲜明、审题单位并且语言精练、思路清晰，那么这就是一篇很好的微作文，不必要担心自己的作文得分，只需要准确鲜明地表达出自己的观点即可。

2.鼓励凸显个性，以理服人。

微写作要求学生以简短的文字表明自己的观点和立场，这就要求学生在写作中凸显个性，做到以理服人。因此，教师需要采取恰当的教学方法，培养学生良好的思维能力，着意于学生精神的成长，而不是整齐划一地要求学生有统一的思想。首先，教师在教学过程中，尤其是在阅读教学过程中要引导学生多角度全方位地理解文章，而不是按照教师的理解，形成统一的思想。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教师要引导学生用人文精神解读这篇文章，而不是一味按照教参上的理解解读。在解读中学生就能够结合自己的经历和积累到的语文知识进行有个性化的解读，给予学生更大的思考空间，充分调动学生思考的积极性。通过日常的教学实践，学生在遇到作文材料时，就能够更加人性化地结合体悟解读，而不是机械套用；其次，在教学中根据学生不同的学习能力和语文基础要设置不同的问题引导学生思考，对于写作基础较好的学生，要鼓励学生多进行创造性的思维，敢于合理表达见解。对一些写作能力较差的学生，引导学生求稳，即从自己的生活实际出发，写出真实体悟。在日常的教学中教师要适当对学生进行微写作训练。如，教学《荷塘月色》后，教师可以设置如下两个练习题：结合自己的理解和体悟，写一篇微作文，谈谈对“这几天心里颇不宁静”的理解。这一题让写作能力较低的学生来练习。另一题可设置为：谈谈你对结尾作者引用的古诗文的理解。通过在教学中有效的练习，鼓励学生凸显个性，做到以理服人。

3.反复锤炼语言，以情动人。

微作文字数较少，这就要求教师在教学过程中引导学生反复锤炼写作语言，做到以理服人，以情动人。首先，教师在教学过程中要注重古诗文教学，古诗文的语言非常凝练，在教学中如果学生能够熟练掌握课本中的古诗文，那么对学生微写作能力的提高有重要的意义。此外，古诗文中蕴藏作者丰富的感情，教师在教学过程中要引导学生体味作者的深刻的情感，与作者产生情感的共鸣，并在实际写作中恰当地运用。如，学生在表达人生短暂而万物万古长青的情感时，就可以化用杜甫的《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一句，不仅恰当表达了自己的情感，而且使文章很有文采；其次，教师在教学过程中要培养学生“美读吟诵”的良好习惯，让学生在反复的朗读中体会到语言的美妙之处，并通过反复的朗读达到背诵的目的，通过背诵文章锻炼逻辑思维能力，加深学生对文章的理解，积累丰富的语言，培养良好的情感。并将这种语言运用到写作中，使自己的文章精练有序，并且蕴藏丰富的情感，以真情实感打动读者，获得读者的认可。

4.注重日常积累，提高实力。

微写作是对学生语文素养的综合检测，虽然要求学生写作的字数很少，但是对学生写作能力的要求很高，无论是语言还是结构都需要精炼有序。因此，这就需要在日常的语文教学中多注重积累，语文教材中选择的文章是有限的，学生在学习过程中如果仅仅是读这些文章，精读这些例文就是远远不够的，尤其是在当今社会飞速发展，信息技术广泛运用的今天，学生需要吸收更多新的知识。因此，教师在注重用教材教的同时要注重引导学生开阔视野，解放思想，与时代接轨，思考时代问题。教师在教学中要合理安排课程进度，给学生留足课外阅读的时间，鼓励学生多读优秀的文章，多读中华文化经典的著作；其次，要引导学生多读一些哲学的、历史学的著作，加强学生的知识积淀，开阔学生的眼界，让学生能够学会从不同的角度分析和解决问题，进而培养学生的逻辑思维能力。同时，教师在教学过程中可以适当渗透相关的逻辑学知识，帮助学生提高逻辑思维的能力，进而提高语言的组织能力和综合素质。

总之，通过探索微写作教学，可以发现微写作教学对学生发展的重要意义，对语文教学的重要价值，因此，教师要运用恰当的教学方法培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，进而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]徐松玉.如何提高语文写作教学的情趣性[J].中国校外教育，2014，S2：274+309.

[2]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015，04：52-55.