基于核心素养下的初中语文课堂教学策略

赖晓辉

摘 要：基于学生核心素养发展的语文课堂，是在更高教育层次上引领学生的发展。确立“立德树人”的理念，关注“学”，把如何“教会学习”放在首位，把学生的发展作为教育的目的和核心，把促进学生发展作为自己的教育追求，切实转变教学行为，不断激励学生积极参与，让他们通过合作、探究和思考获取知识、拓展思维、提高能力，让学生在发现问题、解决问题的过程中体验成功，使学生对语文的学习兴趣得以激发和提高，使语文课堂充满生机与活力。

关键词：核心素养 初中语文课堂 教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0103-01

《初中语文课程标准（最新版）》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”那么这样的素养目标又决定了教师应该有怎样的教学理念？又如何培育学生的语文核心素养？围绕语文核心素养的培养，我们该采取怎样教与学的方式？对于这些疑问，下面，笔者结合自身的教学经验，浅谈几点策略。

1 正视应试教育，转变教学理念

虽然新课程改革已经十多年了，但普遍存在的是语文教学并没有真正摆脱应试教育的干扰。在“升学率与分数”作为评价教师教学质量优劣的重要标准的今天，教师从应试角度处理教材和训练学生无疑有着“不小的市场”。因此我们的语文课堂，有了更多的“功利性”，导致大部分语文课堂是领着学生坐大巴车看风景，浮光掠影，索然无味。

《初中语文课程标准（最新版）》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，按这个理念来看，基于学生核心素养发展的语文课堂，是在更高教育层次上引领学生的发展。确立“立德树人”的理念，关注“学”、如何“教会学习”应放在首位，把学生的发展作为教育的目的和核心，把促进学生发展作为自己的教育追求，切实转变教学行为，使语文课堂充满生机与活力。

2 选择恰当的教学模式，激发学生的学习兴趣

教学的命脉是“教法”，好的教法不仅有助于引导学生“怎么学”，还会使学生“学得好”。核心素养下的语文教学，要获得“好学”和“学好”的效果，就需要选择和创新教学方法。在教学中根据教学实际灵活选择开放式、合作式、探究式、自主学习式等教学模式，通过科学地教学设计、合理组织与引导，使学生“动”起来：动脑、动手、动口、师生互动、生生互动……学生在和谐动态又适度紧张的氛围中，不断发现和提出问题，又在探究中不断解决问题，既掌握了知识又锻炼了能力。只有这样，教與学才能真正地转移到“核心素养”培养的轨道上。

教学八年级语文第三单元《古诗四首》时，基于该班学生基础差的原因，笔者改变了平常教学诗歌的模式，不再做繁琐的鉴赏分析，先让学生自读的基础上，选择自己喜欢的一首诗进行赏析。很多学生都首选《钱塘湖春行》，于是笔者就抽问学生，你为什么喜欢《钱塘湖春行》？学生几乎是异口同声的回答：诗人描写春天的景色很美。笔者马上给予肯定后，就让学生小组讨论：这幅春天的美景美在何处？学生们就纷纷动了起来。在小组展示环节中，很多学生的回答给了笔者惊喜。比如有学生回答：我们小组认为作者写的景生动有趣，写鸟儿争暖树，我们好像看到了几只黄莺叽叽喳喳在树丛中打闹的场景，争着在向阳的树上晒太阳，很欢快，很有趣。还有学生说：读到“谁家新燕啄春泥”这句，我想到在老家屋檐下好几个燕儿窝。学生一脸幸福，他们完全可以通过自己的理解，自己的语言来完成这首诗歌的理解赏析。尽管语言表达不够精炼，用词不够优美，但他们在积极思考，敢大胆表达。

3 加强习惯的培养，夯实核心素养

注重习惯养成是夯实核心素养的必然方式，那么，如何培养良好的语文学习习惯呢？

多种形式，培养学生的阅读能力，“语文课程标准”指出： “要让学生充分地读，在阅读中去感知，在阅读中去感悟，在阅读中去熏陶。”可见，要求并鼓励学生大量阅读对于学生学习语文兴趣的培养非常重要。如何培养学生阅读能力呢？比如好的篇章、语段，作为语文教师可充分发挥自己的优势。创设情境，充满真情的范读，去感召学生，唤起学生的情感共鸣，潜移默化中让学生爱上阅读。同时进行有效的朗读指导，教会学生阅读方法，掌握阅读要领，从而有效的提高学生的阅读素养。

其次是培养学生良好的语言表达习惯。著名教育家叶圣陶说：“语文教学，不仅是传授知识，尤其重要的，是培养学生听说读写的能力。”现代社会，“敢于说、善于说”显得十分重要， 能让学生有良好的语言表达习惯。我们要把话语权归还学生，让每个学生在课堂上无拘无束地进行语言表达，从敢说到想说，从多说到善说，提高表达的准确性与严谨性。教师对学生表达技巧的引导，可结合课文的阅读及听说训练的安排，有计划的教给学生。

注重思维引领，培养学生勤于思考和主动思考的习惯。学会主动思考比获得知识更重要。教师要引导学生养成思考的习惯，换句话说就是要培养学生的质疑意识，教给学生质疑的方法。“学起于思，思源于疑”。低年级，学生往往提不出问题，或提出的问题质量不高，这就需要我们教给学生质疑的方法，告诉他们如何于细微和平常处发问。比如在教学《论语》这课时，提问学生：“关于本文的文学常识，我们可以从哪些方面提出什么问题？学生纷纷举手回答：“可以问孔子字什么、名什么”“可以问孔子是什么时候的人？”“可以问《论语》是一部什么样的著作”，通过这样的训练，学生慢慢地就会有质疑意识，就会自己提出问题了。

总之，教师要将“培养学生的核心素养”理念融入到自己的教学实践活动中，不断激励学生积极参与，让他们通过合作、探究和思考获取知识、拓展思维、提高能力，让学生在发现问题、解决问题的过程中体验成功，使学生对语文的学习兴趣得以激发乃至不断提高，“核心素养”的培养才会落到实处。

参考文献：

[1] 顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016.3.