初中语文古诗词鉴赏教学探究

陈品丽

摘 要：古诗词是中华民族文化的精粹，新课程标准要求中学生要具备一定的古诗词的鉴赏能力。在教学中，要注意加强方法与技巧指导，让学生通过不断地努力，有意识地积累、感悟和运用，才能提高学生古诗词的欣赏品位和审美情趣，达到培养及提高学生人文素养的语文教学目标。

关键词：古诗词教学 鉴赏能力 方法 教学目标

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0099-02

指导学生古诗词的解读要领和鉴赏技巧，提高语文的审美与鉴赏的能力，是初中语文新课程标准的一项重要要求。笔者从教多年，积累了一些提高古诗词鉴赏能力的经验，分享如下：

1 字酌句斟，领悟语感

“诗词是语言的艺术”，诗人非常注重对字词句的推敲研磨，往往运用最为传神的字词句来体现，因此教师要注意引导学生加强字词的品味，如“僧敲月下门”，贾岛曾对“推”还是“敲”哪字更有韵味，揣思许久，从而诞生了“推敲”一词，由此可见古人写诗时字斟句酌之精心。再如“空山新雨后，天气晚来秋”。诗中由“空”字领起，一下子就把山村染上了寂静的格调，山村地僻人少，已是宁静；秋雨过后，洗去落叶，洗去枯枝，洗去浮尘，鸟兽或已南迁越冬，或躲进山洞准备冬眠，空旷的山，宁静的村，一切更显得格外的寂静和空旷。诗人看空听寂，回想人生阅历，顿悟清心寡欲、空澄静寂才是修行悟道的心境。

2 创造背景，欣赏意境

古诗词常以简洁生动的语言文字来描绘了自然风光或生活情境，从而表达作者的内心感受和精神追求。诗中优美的意境与妙笔生花的语言文字融为一体，给人予无限的睱想和甜美的享受。如“明月松间照，清泉石上流”，口授讲解，是难以体验其中的优美意境。教学中，呈现“明月松间照”的图片，佐上《明月千里寄相思》的古筝配乐，引导学生参与活动：“明月松间照”写静态远景，明月当空，清风吹过，松枝摇曳，月光透过松林，撒落斑驳的静影；“清泉石上流”写动态近景，伴着轻柔的古筝乐，清澈的泉水顺着沟淌过石缓缓流动，静夜中的山村，万籁俱寂，惟闻泉水叮咚。“照”与“流”，远眺近闻，静动结合……在教师的引导下，学生仿佛身临其境，透过松林看到斑驳明月，清澈的泉水在岩石上叮咚流淌，学生若有所思，若有所忆，如痴如醉，感受诗中有画，画中有诗的意境。

3 借诗抒情，体验生活

诗人常借诗抒情言志反映生活，心中的千言万语，幻化为一首首心潮澎湃的诗：或抒发凌云壮志，胸怀天下，如汉末曹操《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”表现诗人壮志未老、执着追求和不懈奋斗的人生态度；或讽喻时政，愤慨当政者之堕落，如南宋林升《题临安邸》中的“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，作者面对国家大好山河被金人侵占，而执政者却一味的苟且偏安、纵情声色，借诗表达自已的强烈愤慨；或忧心国家社稷，关心黎民生计，如北宋范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，诗人不因外物好坏和自己得失而喜悲，而是一切以体谅百姓生活疾苦、心系国家大计的高尚情怀……诗人在有限的篇幅里言天下诸事，抒万千情怀，烙上自已深深的内心情感。

由于古诗远离现代生活，语言精炼，教學难度大。在情感体味教学中，笔者主要从三个方面来尝试：①从作者创作的背景入手，把握作品主旨、诗句原意以及作者情感态度人生观；②从作者的性格（高调豪放或低调内敛）、语言表达的特点（简洁明了或委婉含蓄）去领悟诗的寓义和情感；③从诗词的内容全面入手，理解把握诗词（景物或立志或言情）的思想内容。如，唐代诗人杜甫的《孤雁》：孤烟不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

教学中，笔者先介绍了杜甫创作《孤雁》时的概况：唐朝安史之乱期间，杜甫原在四川成都躲避战乱，后因政局混乱，政治失意，诗人离开成都远走异地，但旅途艰辛，寄居夔州；此时诗人颠沛流离，年老多病，生活贫困，亲朋好友失联，心中充满孤独、悲伤和失意之情，但作者依然执着追求，盼望国家早日安定、百姓生活幸福。

学生对诗的创作背景较深入的了解后，能较好地体会当时诗人的情感：诗人喻自己如失群的孤雁，虽然孤单困苦，其形可悯，但依然不断地呼号着追赶雁群，那是念友之情在胸中炽烈地燃烧，其志可嘉；“一片影”的形单影只反衬“万重云”的路途遥远，构成极大的反差，凝聚诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执着与勇敢；野鸭的平庸鸣噪反衬了孤雁的高远追求，表现了诗人不坠青云之志的高远追求。

4 吟咏诵背，融情其中

“三分诗靠七分吟”。欣赏诗词，要在不断地反复诵读，品味其中的韵律美、情境美和艺术美。适当教会学生一些吟咏之法，对提高古诗词鉴赏能力很有帮助。吟咏诵读一般可根据诗的平仄规律、节奏来协调音调的长短、高低、缓急来把握诗词的内涵，体会诗人的情感世界。

4.1 朗读时要注意指导学生诗中字（词）的停顿、重读以及语调的处理

古诗词朗读有一定的停顿韵律：五言诗可分为“二/三”或“二/一/二”形式，七言诗可分为“二/二/三”的形式；重读则突现在诗句的关键字（词），特别是体现诗人内心世界的字或词，平声舒缓，仄声利落，平仄则连读下来音调高低错落；注重语调的变化，会让诗变得更错落有致，节奏的抑扬顿挫，让人倍感音韵的铿锵动听。如，崔颢的《黄鹤楼》：昔人/已乘黄鹤/去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。睛川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。通过老师的引导，几遍下来，学生很快就能背熟，而且琅琅上口，语调抑扬顿挫，有如看到诗人站在黄鹤楼上感发世事茫茫，岁月流逝，人去楼空，乡愁无限的情境。

4.2 朗读时要注意感受诗人的感情色彩

诗人在创作时常常是因境抒情，因事而发，融入自已的内心情感。在诵读时要注意融入感情色彩，才能使己动情，使人动性。反之，缺乏感情色彩的朗诵，只会情浮意浅，平淡如水，甚至曲解原作的思想内容。如《过零丁洋》要能体验文天祥那种气壮山河、慷慨悲壮、视死如归的胸襟；《石灰吟》要能体现于谦忠心爱国、刚正清廉的气度；《饮酒》要领略陶渊明那种怡情自然、潇洒不羁的隐士风骨；《蒹葭》诵读时要一叹三咏、回环反复，才能领味缠绵不绝、哀婉忧伤的爱情等，通过带有情感色彩的朗读，才能使学生了解诗的思想内涵，体会诗词所表达的五味杂陈的情感，进而引起共鸣，让学生受到良好的思想熏陶。

4.3 朗读时还要注意理解诗的意境

诗的意境是构成优美诗篇的基础，通过对文中的想象和联想，学生基本上已能体会到诗中的意境及思想感情。如“明月”，往往是人们企盼能亲人团聚、家人和美的生活寄托，或是企盼能好友相聚，共抒理想抱负的美好心愿，苏轼的“明月几时有，把酒问青天”、“但愿人长久，千里共婵娟”就是体现这种美好心愿；“残月”则表达离别时伤感之意，柳永的“杨柳岸，晓风残月”，就是表达与友人饯行时难舍难分的惜别场面，抒发离情别绪等。在学生感受诗蕴涵的情感之后，教师再指导学生进行诗词的诵读，获得情感的新体验，才能达到诗词诵读的课标要求。

古诗词是中华民族的瑰宝，千古流传至今，是时代变迁的结果，是灵魂的升华，是文化的积淀。创设情境，激发学生兴趣，理解诗词寓意，体会其中蕴美，提高修养，懂得欣赏，丰富精神世界，从而形成独特的人文精神魅力。

参考文献：

[1] 王国维.人间词话[M].中华书局，2009：61-62.

[2] 康震.康震评说唐宋八大家[M].中华书局，2010：125-126.

[3] 沈祖棻.宋词赏析[M].中华书局，2008：151-152.

[4] 余冠英.三曹诗选[M].人民文学出版社，1979：31-32.