高职英语课堂教学的问题与对策

孟微 刘晓旭

【摘要】在经济全球化的背景下，英语将会在新的时代发挥越来越大的作用，对英语的实用性、专业性和应用性要求越来越高。在传统高职英语教学模式下，不注重培养应用型人才，对专业业务和实用能力的培养缺乏重视。在新的环境和形势下，高职英语教学重点应该从重视语言实践能力向实践性和专业性转移，凸显高职英语课堂教学的特色，培养技能型人才和专业型人才来适应经济全球化的趋势。

【关键词】高职英语；课堂；教学；专业英语

【作者简介】孟微（1980.3- ），女，满族，黑龙江宁安人，河北对外经贸职业学院小学教育系，本科，研究方向：英语教育；刘晓旭（1975.8- ），女，汉族，河北保定人，河北对外经贸职业学院小学教育系，硕士，研究方向：英语教学。

在全球化时代，市场需要专业和英语兼备的复合型人才，因此高职英语课堂教学必须要以应用能力为核心，加强语言基础、实际应用技能和对外交往能力。但是目前高职院校学生的英语基础普遍较差，学生英语学习的兴趣不强，甚至存在抵触情绪。而在学科建设压力越来越大的今天，高职英语普遍存在压缩课时，不开设专业英语，教师采用传统阅读方式授课，教学方法以灌输为主的局面。更深层次的问题在于以考试为主的评价模式与以培养学生职业技能为宗旨的专业英语教学相悖。本文从高职院校课堂教学的实际情况出发，针对相应的问题提出了具体的解决对策。

一、当前高职英语课堂教学的现状

1.研究方法。本文选择国内40所高职院校进行调查访谈，对教师以访谈为主，对学生进行问卷和访谈调查。本文发放问卷500份，有效回收384份，为了确保样本的准确性，广泛选择各个专业的不同学生进行调查。除了问卷调查和访谈，本文还深入分析了英语课堂教学的问题，让调查对象充分提出自己的意见和看法，力图深入研究挖掘当前课堂教学中那些最前沿的问题。

2.调查结果分析。第一，调查中有22%的学生处于英语A级，28%的学生处于英语B级别，四级以上的通过率较低。尽管如此，我们还是发现，高职英语学生基础普遍较差，调查中高考及格率只有29%，有些学生甚至得分在30分以下。很多学生通过应用等级考试是为了简单应付，并没有发展职业英语的打算，83%的学生表示对专业英语缺乏认识和了解，49%的学生表示没有发展职业英语的打算。71%的学生表示毕业后要直接找工作，而深入访谈发现，他们之所以不打算进修专业英语，是因为在就业市场不太需要，用处不大。总体来说，高职学生基础较差，市场竞争力不强，而专业英语教学难度较大，因此在教学上有一定难度。同时学生缺乏对发展专业英语的认识，认为英语学习是为了应付考试，认识不到未来全球化经济形势中英语竞争力的重要性。

第二，目前英语教师多是传统的公共英语教师，他们在教学中多采用传统教学方法，讲解语法和阅读，轻视听说能力。而相比之下，专业教材单词和语句都比较困难，教师开展课堂教学难度较大，尤其是互动教学上存在一定困难，如何在教学中化难为易，讲解学生乐于学习和容易接受的课程内容也是一个问题。同时，英语课时相对较少，专业英语往往只开设一个学期，缺乏硬性要求，有些专业还没有开设，缺乏持续性和系统性的课程显然不能教学需求。在教材上，专业英语还是体现出传统教材的特点，教材参差不齐，教材质量偏低，难度偏高，内容和本专业结合不大，不能反映本专业最新成果，没有走出传统教材的老路子。

第三，教学缺乏语言环境，多数教师用中文教学，教学过程中缺乏互动，尤其是教师缺乏情境创造能力。而考核评价和职业能力培养也存在背道而驰的现象，闭卷考试只要测试的是语法、词汇、翻译、阅读，与职业和专业的关系不大，专业能力和应用能力考核不足。

二、当前高职英语课堂教学的问题和原因

1.教学目标不明确。高职英语教学没有职业能力为核心，还是以通用英语教学为主，在实际教学中缺乏专业性和实用性，在教学中仍然在考试知识点和职业技能之间摇摆不定。这是由于当前高职院校对培养职业人才和专业英语的认识不足所导致的，学校和社会只重视AB级考试，导致学生花大量时间应付考试，落入应试教育的陷阱。另一个问题在于学生一旦通过了等级考试，就放弃了学英语，这种突击的方式导致了学完就忘，不能学以致用。目前高职院校受到招生和就业的压力，也没有太多精力将专业英语和学生未来的职业发展结合起来，看不到未来专业英语在就业市场中的巨大作用，因此，英语教学的目标就不明确。

2.教学内容不专业。首先，课程设置不规范，专业英语课程偏少，目前公共英语课程还有压缩的趋势，课时进一步减少。其次课程内容不系统，课程和专业课衔接不够，学习内容上还存在有重复和断裂现象，缺乏和专业相联系的英语教学自然不能够学以致用。第三教材凌乱，缺乏标准，与专业挂钩程度低，沿用传统通用英语教材套路，内容陈旧，知识过时，不能唤起学生的学习兴趣。最突出的问题是教材难度大、知识点多、不利于专业英语的学习。

3.教学方法落后。首先，高职师资薄弱，英语教师多是公共英语教师出身，他们的语言教学经验多是公共语言教学的传统方式，相对而言，他们缺乏各学科的专业知识和职业教学能力。其次，高职教师目前以填鸭式教学为主，课堂教学表现为一言堂，不管学生接受的如何，课堂教学缺乏互动，无法满足学生的语言交际需求。第三，在教学上缺乏创新的方法和现代教育技术，教学方式死板枯燥，不符合高职学生的英语基础现状。造成这些问题的原因是目前高职教学管理混乱，缺乏专业英语的管理标准和规范，没有形成一套成熟、完善和有效的管理机制。

4.评估方式单一。传统应试教育评价方式与职业应用能力培养南辕北辙，让学生成为考试工具。评估方式除了试卷成绩还有英语考级，与职业能力和专业素质相关的考核甚少，导致在课程设置、教材选用和考核评估办法充满主观性和随意性。

三、高职院校英语课堂教学的对策

1.明确专业英语的课堂教学定位。高职学生基础薄弱，对枯燥的语言学习有天生的厌恶，针对这种情况，高职英语必须和本科英语教学缺乏开来，明确专业英语的课堂定位。要解决传统英语教学的问题，关键是依托于职业能力的培养体系建立专业英语的培养目标。要将教学管理、师资建设、教材编写、教学方式、学生自我发展都与职业目标结合，以就业为导向，以能力为本位，坚持实用性原则。在设计教学体系的过程中，首先要重点考虑学生需求、市场需求和时代发展，培养学生的语言能力、专业能力和实际应用能力。其次专业英语教学体系的构建要坚持实用原则和够用的维度，切记知识太杂、太难，要符合学生的英语基础实际现状。第三专业英语体系的构建要突出技能性和实践性原则，将业务技能体现在英语教学的各个环节，比如旅游英语的教学就要无时无刻都在创造旅游英语可能会应用到的环境。

2.教学内容和专业挂钩。首先，以就业为导向，设置专业英语课程，在大一入学时，就通过摸底考试确定学生英语基础现状，然后根据英语基础的不同设置个性化教学课程。对基础较差的学生重点进行语言能力培养，包括听说读写译的能力，对基础较高的学生重点发展专业英语应用能力，对于英语有专长的学生，还应该积极帮助他们建立实际模拟环境，提高他们的业务应用能力。其次，在教材内容上要确立项目化原则，以每个专业学科最基础最简单的项目为基本进行教材编写，比如旅游专业的英语教材就要围绕旅游行业可能用到的职业英语进行教材设计，教材逐渐围绕学生职业实践的接触面不断扩大项目，这样就能确保英语的应用性。第三，系统建立教学系统，坚持从简单到复杂，从初级到高级的原则。

3.创新教学方法。首先对高职英语教师进行专业培训，让他们固定选择几门专业英语课程，在开发专业英语教材的基础上依据教材进行教学。其次要创设仿真环境和实训环境，模拟学生在工作岗位中可能应用的环境，比如旅游专业的学生从大一开始就要从简单到复杂不断创设旅游各个岗位的工作环境，通过情景教学法和任务教学法来提升教学质量。第三运用多媒体、远程教学、互动教学等方式提升课堂教学质量，激发学生主动性。

4.完善考评机制。首先建立以职业能力和专业水平为指标的过程考核机制，比如商务谈判能力。其次要将各种职业资格纳入到考评体系中，比如商务英语等。第三，优化教师考评机制，根據学生的考评成绩对教师进行评价，并且建立激励制度，促进教师推动教学改革。第四，建立社会和企业评价的长效机制，一方面建立毕业生跟踪制度，另一方面采用校企合作等方式对学生的职业能力进行评价。

参考文献：

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[3]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京：知识产权出版社，2012.