善用即时评价，让音乐课堂熠熠生辉

徐梦真

摘 要：课堂即时评价在课堂教学环节中占有重要地位，有效的课堂即时评价可以引导学生向预设目标发展，同时还可以激发学生学习情绪，提高学生学习效率。在《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中，强调“对学生的评价是课程评价的主要方面”，教师在课堂中运用及时有效的评价，通过评价语言具体化、评价主体多元化、评价内容多样化，以及引导学生进行客观评价，实现课堂即时评价的积极作用，从而增强学生学习效果，促进学生自我发展。

关键词：评价语言；音乐课堂；即时评价

一、评价语言具体化

在以往的课堂评价中，教师多用“好”“真棒”等语言，语言空泛不具体，不能够给学生明确的导向性，更无法刺激学生的学习动机。因此在教学过程中，教师就需要使用丰富具体的评价语言，教师可从学生表现中的某一点进行肯定，亦可使用体态语言，如微笑、点头甚至鼓掌等，给以学生明确的鼓励，从而对学生产生积极反应。在指正学生时，也应先予以鼓励，多使用期望的语气提要求，保证学生的积极性不被挫伤。

授课教师在带领学生学习用口风琴演奏乐曲的环节中，教师带领学生分句进行练习，在每一遍练习中，授课老师都对学生的演奏进行了相应的评价，并根据学生演奏的实际情况，进一步提出具体的要求。例如，在吹完第一句时，教师评价：“第一句非常棒，我们再整齐一点，要控制好自己的声音哦”。随后，教师带领学生再次吹奏第一句，教师再次评价：“这次整齐多了，你们非常棒！”通过这种提要求的评价方式，教师可以引导学生发现自己的问题，并将其设为下一次练习所需要解决的目标，进而在后继的练习中，学生会集中注意力于之前提到的问题中，有针对性地练习。因此，在课堂评价用语中，教师善用具有明确指向性的语言，及时抓住学生的闪光点予以肯定，能够给学生带来成就感，增强其音乐学习兴趣，同时也可以有针对性地解决学生在教学过程中产生的问题，提高教学质量。

二、评价主体多元化

传统教学中，往往由教师来单向评价学生，这种方式容易束缚学生的思维，也会导致学生的音乐学习兴趣日益下降。现代教育提倡评价主体参与互动、自评、他评相结合的多元评价，尊重学生在课堂中的主体地位，营造良好、融洽的课堂氛围。在这种多元评价下，师生、生生间多向的交流活动，有利于激发学生的发散性思维，丰富学生的认知以及情感体验，同时也可以帮助学生发现自身的优点与不足，调动学习积极性与课堂参与度，达到学生由以往的被动学习向主动学习的转变。

在小组合作进行演奏比赛环节中，教师分别请两组进行合奏，随后请同学进行评价，第一组A同学评价：“第二组同学演奏的不够整齐”；第二组B同学评价：“第一组同学演奏的速度过快”；随后教师进行评价总结：“刚才两位同学，观察得很细心，看到了第二组同学需要改进的地方。第二组同学配合得很好，演奏得更整齐一些，而且吹奏的旋律连贯，如果速度能够放慢一些，就会更加完美了！”通过刚刚评价的环节，再次集体演奏时，速度的问题就有了改进。学生在评价时，需要学会倾听他人的观点与阐述，要对教学内容有着更深入的思考，在这个过程中，学生的思维活跃度相较于教师单向评价有很大的提高。在此基础上，学生积极思考，仔细观察，发现问题并提出观点，这样一来，可以很好地加深学生对知识的印象，促进学习效果。

三、评价内容多样化

新课标中明确指出，对学生的评价要包括课程中所渗透的三维目标。例如，学生对音乐的情感反应、学生的参与态度、合作愿望、学生学习音乐的方法、成效等，而现在音乐课程中，教师的课堂评价更多停留在知识与技能层面，对于三维目标中其他两个方面的关注度不够，然而情感态度价值观、过程与方法对于提高学生艺术素养，促进学生全面发展有着重要作用。因此，在教学过程中，教师要全方位地关注学生在课堂中的动态，关注学生在音乐中的情绪变化、热情态度、学习过程以及音乐活动的参与意识等，在即时评价中突出人文精神。

在教师教授新课中，在吹奏开始之前，授课教师这样表扬了一位姿势正确的同学：“我看到C同学做好准备了，非常棒，姿势很优美，我想他吹出来的声音也会很优美”，对于这位同学的积极参与以及良好的状态予以肯定。这让同学们知道，音乐课堂中不是仅有唱得好、弹得好可以得到表扬，只要积极参与、认真对待，也可以获得老师的肯定。如此，学生在课堂中的参与度与积极性将会得到提高，久而久之，学生的参与意识将会得到提高。

四、引导学生进行客观评价

在本节课中，学生表现出的对他人评价都是予以批判，并没有以一种发现他人闪光点的视角进行评价，这其实与学生的心理、成长环境以及受教育环境密不可分。小学生往往喜欢表现自我，但控制能力不足，当发现他人优于自我时，便会以一种批判的眼光看待他人，努力放大他人的不足，以达到心理的平衡。当今家庭经济条件逐渐改善，大部分学生成长环境优越，成长过程中受到诸多呵护，同时当前学生所处的环境竞争的氛围浓烈，竞争带来的对比以及同伴间差异的体验，这些都会容易导致学生不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔，产生以自我为中心的意识。

在小组合作演奏比赛环节中，第一组A同学评价：“第二组同学演奏的不够整齐”；第二组B同学评价：“第一组同学演奏的速度过快”；第一组的A同学与第二组的B同学评价时，都在强调被评价小组存在的问题，这就反映出学生在个人意识方面较强，缺乏赞美、欣赏他人的眼光。当今的音乐教育不仅仅是教音乐，更是要在音乐中帮助学生树立正确的价值观念，引导学生去善于发现美，培养友爱的精神。要帮助学生树立公正客观的评价观念，教师先要理性评价，不能一味地予以学生好评，对于学生的错误视而不见，而是要在鼓励的基础上，对学生存在的问题以委婉的语言指出。此外，教师应积极引导学生全面评价他人，例如，在本节课中，教师可以在学生评价完毕后，予以启发，询问学生被评价的小组有什么优点值得我们学习，通过此种方式，学生能够以另一种积极的眼光来看待他人。在教学过程中，教师也可以在评价环节中穿插善于发现别人优点的这种观念，告诉学生在评价时，不仅要发现他人的问题，更要看一看他人身上的优点，同时在生活中也要如此，多发现他人身上的闪光点，并且积极学习他人的优点，才能够逐渐地完善自我。

五、结语

在音乐课堂中，教学的目的不只是要教会学生一首歌或一首曲，更重要的是关注学生的全面发展。教师善于运用即时评价，通过评价语言具体化、评价主体多元化、评价内容多样化，使评价更具引导性、客观性以及全面性。掌握即时评价的技巧，有助于营造良好的课堂学习氛围，让学生在音乐课堂中如沐春风，在音乐课堂中快乐学习、快乐收获、快乐成长，在潜移默化中达到音乐“育人”的作用。通过良好的情感体验树立正确的价值观念，促进学生逐步地完善自我与實现自我发展。

参考文献：

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