基于OBE理念的学生创新创业能力培养途径探讨

王珊珊 孟祥欣

摘 要：在“大众创业，万众创新”的号召下，高等教育更加注重学生创新创业能力的培养。但是学生通过学习后创新创业能力是否获得了提升，采用传统的课程成绩来评价显然不够科学和完善。因此，文章以OBE理念为核心，分析了学生从获得或提升创新创业能力后的结果出发，从创业型企业成立的基础进行分析，总结出学生创新创业能力培养的途径和具体建议。

关键词：OBE理念；创新创业；培养途径

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）12-0038-03

Abstract： Under the call of "mass entrepreneurship and innovation"， high educations pay more attention to cultivating students' innovation and entrepreneurship ability. However， it is obviously not scientific and perfect to use the traditional course results to evaluate whether the ability has been improved after learning or not. Therefore， this paper takes OBE concept as the core， analyzes the result of students from obtaining or improving the ability， and analyzes the basis of the establishment of entrepreneurial enterprises， and summarizes the ways and specific suggestions of cultivating students' ability of innovation and entrepreneurship.

Keywords： OBE concept；innovative entrepreneurship；culture pathway

提升大学生创新创业能力是时代赋予高校教育的重要使命，这不仅能够从根本上解决大学生就业问题，更是为创新性国家的建设提供源源不断的动力。在“面向21世纪教育国际研讨会”上，联合国教科文组织也提出21世纪的青年在接受学术教育和职业教育的基础上，还应当接受创新创业教育，创新创业教育是高等教育的重要组成部分。

一、学生创新创业能力发展现状

从世界范围看，很多国家都十分重视创新创业教育，并且内容丰富，形式多样，美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、韩国等发达国家是较早开始尝试创新创业教育实践的。例如美国的哈佛大学和斯坦福大学已经开展创新创业教育超过70年时间，百森商学院早在1967年就开设了创新创业课程，随后很多美国的大学都设立了创新创业研究中心，开发创业课程体系，目前有些商学院还设置了创业专业，对学生创新创业能力的培养形成了完整的教育体系。

欧洲国家的创新创业教育是以政府为主导开展的，例如芬兰、丹麦、瑞典等国家由政府专门制定了创业教育战略，每年都定期发布创业教育的报告，形成了良好的创业文化。

英国高校创新创业教育始于1982年，英国政府为解决大学生就业问题，出台了“大学生创业”项目，以鼓励高校大学生自主创新创业。2004年英国政府推出创业竞赛活动，并成立了大学生创业委员会，专门负责全国的创业教育，进一步促进了英国创新创业教育的系统发展。

日本1998年通过了《大学技术转移促进法》，在高校倡导创业教育，其特色是将创业竞赛和课程体系建设较好地结合起来，通过把创业竞赛中的经验加以总结提炼融入到其下开设的创业教育综合课程中，同时2000年，日本提出“创业家精神”，即在创新创业教育发展过程中注重整合自身教育资源，形成独具特色的“产、官、学”一体化创新创业体系，充分利用和发挥企业、政府和高校自身的协同力量开展创新创业活动。

新加坡提出“教育必须要配合经济发展”的教育方针，通过大学与科技园区的互动进行创业实践教育。

我國的创新创业教育相对起步较晚，1998年清华大学第一次举办大学生创业计划大赛，使得创新创业活动正式走进了高校，2002年，我国开始在高校进行创新创业教育的试点，教育部在全国范围内选取了9所高校包括清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等开始实施创新创业教育，主要是开设了创新创业课程，举办相关内容的讲座并开展了创新创业竞赛等活动。2012年教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知，通知中强调高等学校开展创业教育的重要性和必要性，提出创业教育是高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。同时，文件还要求各高校要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系，纳入学校教育教学评估指标，高校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课。2014年教育部下发了《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，在《通知》中对大学生创业进行了一系列部署，这是近年来教育部在此类通知中首次把“创业”放在了主题当中，2015年的政府工作报告中也提出要“推进实施大学生创业引领计划，为大学生创业提供场所、公共服务和资金支持。”特别是高校众创空间的开发和开放，为学生的创新创业实践提供了良好的发展平台。

二、OBE理念的内涵及运用

（一）OBE理念的内容和特点

OBE 指成果导向教育（Outcome-based Education），也称能力导向教育或学习产出导向教育，该理念是1981年由Spady等人提出，随后得到美国、英国和加拿大等国家的广泛认可，美国工程教育认证协会也全面接受了OBE理念，并将这一理念用于工程教育认证的标准。从根本上来说，OBE理念是一种“以学生为本”的教育思想，它改变了传统的投入导向教育模式，因为随着信息化和网络化的发展，教育过程受到的干扰因素大大增加，因此并不能保证只要投入的教育资源越多，得到的教育产出就能越大。OBE理念的特点是强调4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效的帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，也是指学生通过学习后所能达到的最大能力，并不是传统意义上学习成绩或学习排名，也不是学习的暂时表现，而是通过学习以后能够将知识和内容深刻领会，并运用于实际的能力。另外，OBE 对教学能力达成度的评价不是以优等生为标杆，而是遵循不同学生不同发展的个性化要求，强调学生能力达成途径和方法的多样性。所以，基于OBE 理念的教育过程和课程计划都是围绕实现预期的学习结果来设计的，这种学习结果是长期的实践性成果，这样的教育体系能真正体现以学生为中心，确保学生围绕未来工作或岗位学习所需要的知识、能力和素质。因此，基于OBE理念的学习效果评价是根据学习结果反向倒推学习过程，利用反向设计原则完成从课程体系到教学策略的层层设计。

（二）OBE理念在创新创业能力培养中的应用

学生创新创业能力的培养既是学校教育的重要内容，也是学生在学期间应该逐渐培养起来的素质和能力，特别是在信息化和网络化都高速发展的今天，创新创业能力不仅能够给学生提供更多的就业机会，拓展广泛的职业发展空间，还有可能带来新的经济增长点。但是，在学期间对学生创新创业能力的培养其学习成果很难通过某一门课程的考核来实现，课程成绩的高低也并不能直接反应出该项能力的高低，特别是采用一次性、终结性考核成绩则更不能全面反映出学生能力的提升情况和实际运用情况。

因此，运用OBE理念来进行学生创新创业能力的评价更为有效和实际。学生创新创业能力的高低或者学校培养学生创新创业能力的好坏，关键可以考察学生实际开展创新创业的活动情况，而创新创业活动开展的是否有效可以考察实际有多少创业项目通过了商业化运作，符合经济市场的发展趋势并可以通过该创业项目获取利润并能够实现可持续发展。也就是说创业型企业是考察学生创新创业能力提升的最终表现，而创业型企业又是由学生团队孵化而来，学生团队之所以可以聚集在一起开展创新创业活动则必须具备三个条件：

第一，创业意识。创业意识是指想要创业的想法和决心，并有克服困难和直面困境的勇气。创业意识是创业活动得以成功的前提条件，只有学生具备一定的创业意识，才有可能将好的创意转换成符合商业化模式的创业项目，才有可能将“空想”变为“现实”，而创业过程中遇到的问题和困难，也只有具备创业意识的人，才会坦然接受并会想办法解决问题，克服困难。

第二，创新思维。创新思维是创意的源泉，在创新思维的指导下问题可以演变成方法，困境也可能找到新的突破口，创新思维要求学生能够多渠道、多角度、多方位的去观察事物，從而能够找到新的利益增长点。

第三，创新创业技能。创新创业活动并不是空谈，而是要依托于实际的商业项目开展生产、经营、销售等经济活动，从而获得利润并实现自我价值的增值。所以，具备创业意识的学生在好的创新思维的引领下，也需要具有完备的创新创业技能，创新创业活动才更有可能获得成功，这些技能不仅仅只与创新创业活动本身有关，还需要学生具备洞察市场、经营管理、人才选拔、资金运作等多方面能力。

因此综合来看，培养学生创新创业的能力应集中培养学生的创业意识、创新思维和创新创业技能三个方面，这三个方面缺一不可，同等重要。

三、基于OBE理念的学生创新创业能力培养途径的建议

对学生的创新创业能力的培养应该是一个连续、递进的过程，学生从踏入到学校开始就应该开始着手培养他的创新创业能力，这个能力的培养应和知识积累及技能训练同步进行。

（一）创业意识的培养

对学生创业意识的培养应该重点强调学生的兴趣培养。只有在兴趣的驱动下，学习和实践才是主动完成的，而同时也常常是因为感兴趣，学生则愿意在这件事情上花费更多的精力，追求在达成目标以后实现的成就感。所以，对学生创业意识的培养需要以学生愿意参与的方式来开展，如果仅仅是将这一能力固化成一门课程的学习，往往会让学生放弃兴趣的念头，而更多的以完成任务，成绩合格为目标。

因此，创业意识的培养应该以学生活动为中心。首先，学校可以成立团委管辖下的学生创业社团，将有创业意愿和创业想法的学生聚集起来，从而带动身边更多的人加入到创业活动中来。创业社团应定期举办创业活动，也可以承办学校的创业竞赛，同时还可以设置创业专栏，在学校的公告栏和校园网上定期宣传创业相关知识、创业项目和大学生创业优惠政策等等。其次，学校可以开展创新创业沙龙活动，一方面邀请有创业经历的毕业生回校传授创业经验，另一方面可以采用头脑风暴的形式让大家互相分享自己的创业想法和创新理念，通过畅所欲言的交流找到创业盟友，有机会组成志同道合的创业团队。第三，学校还可以定期举办创新创业讲座，通过引入互联网+的思维，给学生介绍更多的新技术、新方法和新思维，这能极大的吸引学生的注意力，同时将创业前准备、创业过程和创业成果以亲身经历的形式与大家分享，也更能引起学生的共鸣，从而为学生实施创新创业活动鼓足了勇气。

（二）创新思维的培养

创新思维则是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。对学生创新思维的培养应采用多形式、多内容和多种评价方式相结合的手段，让学生在轻松愉快的氛围中逐渐形成能力，而最终固化成为创新性的思维和想法。在形式上我们可以借助互联网、校园开放平台等现代信息化手段，让学生通过网络、电脑、手机或其他移动终端设备在课堂以外的地方完成学习，而学习的内容可以通过竞技性比赛来进行强化，或者集思广益为某一问题出谋划策，最终被选中的解决方案可以获得额外奖励，同时对于学生创新思维的评价也应该采用过程性评价和阶段性评价相结合的形式开展，不以某一次终结性成绩来作为衡量学生获得能力与否的标准。

（三）创新创业技能的培养

创新创业技能的培养是学生能否真正具备创新创业能力中最重要的因素，创新创业技能培养的过程也应该遵循循序渐进、由浅入深的原则，同时根据创新创业的特点，应将理论学习和技能实践以及商业化运作联系起来，形成完备的创新创业培养平台，能够完成学生从学习者到创业者的培养和孵化。创新创业技能的培养应以课程学习为基础，即在学生入校后分学期开设《创业基础》、《创业管理》、《创新创业》等相关课程，从理论上丰富学生对创新创业的认识，进一步加深学生对创新创业活动的了解，在此基础之上，学校还应该在课程上设置创新创业模拟训练，可以以课程实训的形式融入相关课程，也可以作为专业拓展课程设置专门的技能训练课，让学生利用创业之星等模拟创业平台，熟悉企业从设立、登记、产品研发、生产、制造、推广、销售、人员招聘、资金流转、绩效考核等内容，从而了解创业从想法到实干的整个过程。另外，学校应该充分鼓励在校生创业，可以定期在校园内征集创业计划书，并在创业中心的论证下，选出创业目标明确，创业思想先进以及有创业潜质项目，给予资金和场地方面的支持，学校可以向在校生开放众创空间，邀请创客团队入驻空间，为团队提供技术支持、活动宣传和专业导师辅导，扶持、培养和孵化创业项目，鼓励优秀创业团队成立公司，提供税收、租金等优惠政策，积极拓展创新创业带动就业等多种途径，为学生自主创业提供良好的发挥空间。

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