“四招”提高小学数学课堂教学效率

黄贤有

摘 要：走进新时代，我们一线教师更要注重追求数学课堂教学的高效率，擅长根据本班学生的学习状况及数学知识水平，积极探索符合教学实际的课堂教学改革措施，创新教学方法。本人结合从教多年来的教学经验，总结出了提高小学数学课堂教学效率的四个“招法”，希望可以对当前小学数学教学效率的提高有一定的参考作用。

关键词：小学数学；教学理念；教学方法；有效学习

在越来越追求效率的今天，作为一线的小学数学教师，更要注重追求高效率的课堂。近年来，笔者在小学数学教学中积累了一些经验，对小学数学课堂教学实效性进行了研究，总结出了提高小学数学课堂教学实效性的四个招数，希望能对当前的数学课堂教学实效性的提高有一定的借鉴作用。

招法一：激发学生学习数学的进取之心，让学生感受到数学知识实际应用价值。

数学知识相对于小学生来说，是抽象的，但数学知识又不是凭空而来的，数学和实际生活紧密相关，在生活中的应用也是非常广泛的。数学课本中的数学知识，不像语文、音乐、美术等学科那样，比较生动形象，相对来说，小学生对数学中的一些公式、概念等比较抽象，感觉还是相当枯燥乏味的。如果教师上课不善于创设富有生活情境的教学环境，学生学习的兴趣就不高，课堂的效率就难以提升。基于此，教师在上课时，要充分联系生活，多举生活中的数学应用例子，让学生在具体的事例中去理解和掌握数学公式、概念、定理等，学生亲身体会数学知識就天天在用，而且作用很大，学生享受到了学以致用的快乐，从而激发学生学习数学的进取之心。

例如，在教学“三角形具有稳定性”时，为了让学生体会到“三角形的稳定性”在生活中的应用，我就引导学生观察木工是如何加固学校的课桌椅子的，接着问学生：“为什么都是斜钉一块木板”，教师抓住这个学生存疑时机，让学生自行讨论，教师适当总结发现：斜钉一块木板，就把椅子一侧的四边分成了两个三角形，木工正是利用三角形具有稳定性的特性，加固了椅子。这样，从生活中出发，学生感受到很亲切，自然就进入了愉快的学习，同时也学生也会感觉到：我们的生活真的是离不开数学知识呀，学习兴趣就更浓了，也更乐于去探究三角形稳定性的生活应用。

由此可见，我们数学教师在教学中，要充分认识到数学与生活的联系，高度重视数学知识的社会应用，使数学更贴近于学生的生活。同时，也会越来越让我们的学生感受到，生活中离不开数学，数学从生活来，应用于生活，数学课将会得到学生的青睐，从而更加主动地学习数学，甚至有的学生就会因此树立下今后研究数学的远大理想。

招法二：培养学生精确的观察力，善于抓住“数”与“形”的特点，巧妙解题。

小学生以形象思维为主，抽象思维在发展。数学中的点线面体，掌握、理解这些数学知识需要学生进行观察。学生学会了观察，对事物就有进一步地认识，从而从中获得知识，弄清了本质。数学解题过程，实质上是一个再发现的创造过程，其正确的、巧妙的解题思路的产生，来自各种方面的探索和一次次的尝试。因此，在解答数学问题中，要抓住问题所涉及的对象的“数”与“形”的特点，就离不开观察。

例如：在学习长方形和正方形时，在学习了长方形的特征后，让学生认真观察正方形与长方形有什么相同和不同之处，学生通过观察，正方形都具有长方形“四个角是直角，对边平行且相等”的特性，观察能力强的学生能够迅速抓住正方形与长方形的不同之处：正方形四条边都相等。从而得出，正方形是特殊的长方形。

招法三：信息技术与数学课堂有效融合，激活学生思维。

计算机多媒体是集声、图、像及动画于一体的现代化教学手段，它对人的多种感官同时刺激。我在数学课教学中，充分发挥计算机多媒体的特点，课前精心设计课件，并把它应用到课堂教学中去。图文并茂、形象逼真的多媒体课件，充分调动学生多感官的参与，激活了学生的数学思维。比如在上“圆的面积”时，设计圆变成长方形的动画，上课时，边播放，边指导、讲解、提问，同时在学生疑问之时，还可多次重复操作，充分利用圆变成长方形的动画进行研究，推导公式，课堂上实现了老师、多媒体、学生三者之间的有机结合。这样，学生主动地参与了学习，推理能力得到了进一步发展，课堂的教学效率得到了进一步提升。

招法四：加强动手操作，让学生充分了解数学知识的发生发展形成的过程。

数学课上，如果教师是说的多，而学生实际操作的少，学生对数学知识的掌握就不扎实，理解也不深。数学教学不仅仅是让学生掌握公式、概念、算法，更重要的是要让学生亲自参与数学探究，通过动手摆一摆，折一折，剪一剪，拼一拼，从中去发现数学知识发生发展形成的过程，在教师的适时引导下，得出结论。因此，教师上课时，要精心设计一些活动单元，让学生踊跃地参与数学探究，培养学生主动获取知识的能力。学生动手操作学具，手脑并用，对数学知识的理解也会收到事半功倍的效果，课堂的质量也就会在学生动手操作中悄然地提高。

例如：我在教20以内的进位加法这一节课时，就非常注意多让学生动手去摆一摆小棒，引导学生按如下的几个步骤进行动手操作，摆一摆，凑一凑。就以9+7=16为例：

（1）①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？

②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？

③最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？

（2）①7根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？

②另3根小棒应从哪里来？怎样摆？

③最后的结果是多少？怎样摆出来，怎样列式？

（3）如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆？？有多少种摆法？

（4）以上这些摆法中，相同的一步是什么？（凑十）

学生亲自历经以上的操作，进行充分地发表自己的见解，并积极地思索，教师引导学生自行总结出结论：从（ ）里拿出（ ）与（ ）凑成十，再加上余下的（ ）得（ ），方法是多种多样的。学生参与了操作，对“凑十”这一知识点的理解也就更加深入。学生摆一摆，算一算，掌握了方法，拓展了思维。课后，加以反复地练习，强化方法运用，学生就能简单地很快地口算出20以内的进位加法了。

总之，一分耕耘，一分收获。教师需要充分关注学生素质发展，积极运用现代教学手段和数学课堂教学有效融合，善于创设贴近生活的教学情境，激发学生学习数学的进取之心，激活学生思维，善于培养学生观察力，课堂中多给学生动手操作，结合教学实际和学生实际，关注不同学生的差异，千方百计通过多种举措不断提高教学效率，以促进学生全面发展。

（作者单位：广西医科大学附属小学）