学校体育思想整合与反思

商涛

摘要：体育也是一种教育，体育的本质在于健体育人。而教育的本质是育人，体育回归教育，才能使教育得以回归本质，柏拉图曾说过：身体教育和知识教育之间必须保持平衡。体育应造就体格健壮的勇士，并且使健全的精神寓于健全的体格。

关键词：体育回归教育；学校体育；体教结合；体育的本质

随着我国教育改革的发展，当前学校对体育课的教育情况并不重视、学生对体育课的认识不足，这使得体育课的教育价值缺失，青少年体质下降等问题接踵而来，这直接影响了学校的体育教学发展和学生的健康成长。因此，为了避免这一现象再次发生，体育回归教育的工作刻不容缓。

一、体育的教育性价值

体育课程的学习对学生最直接的价值是强身健体。这主要从两方面得以体现，一方面促进其形态和身体机能的变化，通过教师在体育活动中的引导，使学生能够增强体质，提高身体健康水平；另一方面则主要体现在体育意识和行为的变化上，通过长期的体育锻炼和运动实践，不但可以使学生增强自主锻炼的意识，同时，可以促进学生逐步养成健康的体育锻炼行为和生活方式。

体育活动行为不仅可以改变身体机能，而且还影响着学生的心理健康水平。实践证明，经常参与体育活动，可以调节人们的情绪，使人们感到快乐。同时，参加各项运动，能够培养积极平和的心态，有利于建立良好的人际关系。艰苦、疲劳、激烈、竞争是体育运动的特点，参与体育活动的过程就是不断地面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，一方面可以提高学生抗挫折能力和顽强的意志品质；另一方面，通过不断地体验挫折和困难，可以使学生感受到进步或成功的喜悦，，增强自信心，形成乐观向上的人生态度。

二、学校体育回归教育的动因

（一）体育的教育价值缺失

体育的核心在于“育”，如果“体”离开了“育”，剩下的就只是单纯的身体运动。在我国学校体育一方面趋向功利性，体育特长生仅以体育锻炼为手段获得加分。另一方面中小学的体育课开课率较低，体育课程比较单一，这使得大多数学生不是出自内部动机去参与体育活动，更多的是敷衍了事，从而导致学生不喜欢上体育课，体育课不再是身体活动课，而是围坐在一起的“茶话会”，体育课的教育价值严重缺失。

（二）体育课不被重视

在“应试教育”地位保持稳定的情况下，体育教育没有得到教师、学生和家长的重视。在学校期间，学生的大部分时间都被学习占用，在很多偏远的地方，由于环境和师资力量等原因，体育课很少能够按照国家标准正常开展；而在当今激烈的竞争中，体育课程往往让位给文化课程的现象不容忽视，在许多学校，基本上考前一段时间体育课都要被停掉，而在平时，最容易受到冲击的也是体育课，导致学生并没有足够的时间参与体育活动，而体育教学只是定义为学生恢复疲劳的过程。

（三）竞技体育与体育教学定位模糊

在国内，目前中小学体育课的教学内容大多是运动技能的传授与学习，内容比较单一，理论知识多于实践知识，比较死板，使学生感到体育课枯燥乏味，教学方法单一，教师大多采用满堂灌的方式授课，不能因材施教，忽略学生的感受。教师指导在体育课特别是训练课时，不具备科学性和实用性，仅仅重视学生体能的训练，往往忽略学生健康生活方式的培养，如学生剧烈运动后即刻倒地休息等不利于健康的行为。学校体育过分突出了竞技体育的教学训练，而忽略了体育锻炼等其他功能。体育教学在学校教育中失去了原有色彩，由此造成竞技训练与体育教学定位不清，关系混淆。

（四）体育工作者职业素养不足

此处，体育工作者主要指体育教师及体育教学管理者。有些体育教学管理者对体育教学内容设置不够合理，不能做到以学生生理和心理特点为依据，对课程内容进行设置。如11—13岁学生，神经活动不稳定、易疲劳、耐力差，却安排太极拳、长距离跑等项目。这不符合学生成长和发展的一般规律。另者则是体育教师教学组织水平不具有艺术性，教学教法吸引力差，不能夠调动学生体育课堂积极性。体育课堂呆板，缺少生气。甚者，有些体育教师缺少应有的职业素养，课上发几个球，采取放羊式管理，造成大量体育场地、器材资源浪费。这些都不利于学生对体育的认识，降低学生体育兴趣性。

三、体育回归教育的策略

（一）教学组织形式追求多样，善用教学比赛

体育教学形式的运用，直接作用于体育教学效果。形式老套，缺乏新鲜感的教学方式，难以调动学生运动激情。从学生生长发育特点分析，体育课内容要生动活泼和多样化，可穿插游戏和竞赛，避免单调。游戏式体育课，让学生真正感受“快乐体育”。有竞争，才会有激情。教学比赛能够培养学生竞争意识，获得运动参与的动力。根据学生好胜心，“擂台式”教学，更能够带动学生全身心投入体育中，提高体育教学质量。特别是团体性教学比赛，还可以使学生学会团结合作，提高团队意识，增进友谊。

（二）体育工作者定期进行岗位培训，加大考核力度

体育工作者作为中学生体育兴趣的主要引领者，背负着巨大的责任。其业务水平与职业素养，关系体育教学质量，影响学生体育兴趣培养。定期参加岗位培训，及时更新专业理论，掌握流行教学教法，高效利用体育场地、器材等资源。提高作为体育工作者职业素养，抱有一颗责任心对待体育教学，杜绝体育课放羊懒散现象。在教育管理制度中，可以加大对体育工作者考核力度。以制度约束作为保障，督促其追求上进。以最好的姿态展迎接所从事工作。

体育没有回归教育不仅是教育问题，更是社会问题。因此，面临体育没有回归教育现象，我们有责任努力改变它，从根源上解决这一问题应是当务之急。通过学校体育，使学生养成自觉进行体育锻炼的意识，形成体育锻炼的习惯，使体育得以真正的回归教育。

参考文献：

[1]池建.体教结合：让体育回归教育[N].中国教育报，2016-10-25（010）.

[2]郭可雷，平杰.论教育中的体育和体育中的教育[J].体育学刊，2016，23（1）：104-108.

（作者单位：山东省广饶县第一中学）