基于移动学习的高职行业英语翻转课堂教学模式研究

金靓

摘  要：移动学习作为一种新兴的学习方式，具有便捷性、灵活性、交互性等特点，能够满足学生的个性化学习需求，尤其适用于英语语言学习。以教育生态学理论和外语教学成果导向理论构建基于移动学习的翻转课堂教学模式，行业英语的教学实践可有效培养学生的自主学习能力和提升课堂参与度，进而全方位促进学生英语能力的培养。

关键词：移动学习; 行业英语; 翻转课堂;教学模式

中图分类号：G712     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2018）06-095-05

随着信息技术和智能手机、平板电脑等移动终端设备的普及，移动学习已成为一种新的学习趋势。Alexander Dye在"Mobile education： a glance at the future"一文中，对移动学习定义如下：移动学习（Mobile Learning） 是一种在移动终端设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师和学习者之间的双向交流。[1]越来越多的一线教师通过移动学习来优化教学结构，利用移动平台进行教学设计和开展教学活动，这是顺应当今信息技术的发展潮流和时代发展的需求。国家《高等职业教育创新发展行动计划》（2015-2018）文件中，第五条提出：“在‘互联网+的发展趋势下，应用信息技术应改造传统教学，促进泛在、移动、个性化的学习方式的形成。”特别是对于新生代大学生，他们习惯运用电子产品进行学习，几乎人人都能熟练使用手机等移动设备。因此，移动学习符合当代大学生的心理特点，能够满足学生的个性化学习需求。

翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，在国内外应用中已取得显著效果。它是通过学生课前利用教学视频等学习资料进行自主学习，上课时由教师组织学生进行小组协作学习等方式开展课堂教学，促使教学绩效最大化的一种新型教学模式。[2]与传统教学模式相比，翻转课堂模式颠覆了传统教与学的顺序，通过将“预习时间”最大化来实现教与学时间的延长，增加课堂学习中的互动性[3]，能够有效培养学生的自主学习能力，有效地弥补现行高职行業英语教学模式中所存在的弊端。因此，本文尝试利用学校乐学在线网络平台上传学习资料，学生通过下载超星学习通APP，利用智能手机或其它移动终端进行移动学习，实现行业英语课程的翻转，并以物流行业英语课程的教改实验证明新模式的有效性。

一、基于移动学习的翻转课堂教学模式构建

（一）理论基础

1. 教育生态学理论

教育生态学是一门新兴的交叉学科，借鉴教育学和生态学两门学科的研究方法来研究生态环境中各种生态因子与教育之间的相互关系，强调教育过程中“人与人”“人与环境”的和谐、平衡和可持续性发展。[3]在教育生态学看来，外语课堂可看作一个微观生态环境，教师、学生、教学环境等要素之间相互作用、相互依赖，共同组成整体系统。随着信息技术在外语教学课堂上的深度运用，教育生态环境发生了变化，多媒体设备和各种信息技术的运用已成为英语教学的必备条件，因此处在其中的生态因子也应该随之发生变化才能构建和谐环境，促进共同生长。[4]其中的生态因子包括教师和学生，教师如果还固守传统教学模式的绝对主导地位，学生的学习主动性得不到充分发挥，势必引起课堂生态失衡。因此，在教育生态学理论的指导下，基于移动学习的翻转课堂教学模式中，应重构教师和学生的关系，教师应成为课堂教学的引领者和组织者，学生应通过移动学习实现自主学习，师生共建和谐的现代教育课堂生态。

2. 外语教学成果导向理论

成果导向理论以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。它强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，是学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。这种理念与移动学习的优势不谋而和，在移动学习环境下，学习者可根据自己的学习情况进行自我调节，调整学习进度。对于掌握的较好的部分可以花少一点时间，对于自己难懂的部分，可以进行反复学习，直至弄懂为止。通过课前的移动学习，学生完成语言的输入活动，根据文秋芳的外语课堂教学“输出驱动——输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务[5]。在学生课前完成语言输入之后，课堂教学应集中在输出环节，实现成果产出，形式可以多样化，或是进行单词测试、成果汇报等。

（二）基于移动APP的翻转教学模式的构建

在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式把学习时间衍生到课前，原本在课堂上讲授的内容通过移动终端在课前完成，实现知识的吸收。课堂时间主要用来进行成果输出，增强师生之间、生生之间的交互性。课后还可通过平台进行讨论，进一步实现知识内化。从教育生态理论来看， 整个教学生态环境发生了变化（如表1所示）。教学环境由原来的传统的黑板+PPT衍生为信息化学习环境，强调对信息化环境中的优质资源和服务的利用。[6]作为处在新的生态环境下生态因子的教师和学生的角色也发生了相应的变化。教师由传统的主讲者变成组织者、监督者，学生成了课堂的主角，是课堂的主动构建者。在新的生态教学环境下，对教师的信息素养、组织能力、综合评价能力等各方面都提出了更高的要求，教师必须与时俱进，才能适应新的教育生态环境。学生的学习资源也不再局限于课本，而拓展成相应的微视频、微音频、课件等，学习方式也由课堂被动接受者变成自主学习、体验范式。在这种新生态环境下，构建了以学生为中心、教师为主导，依托移动学习的技术支持，打造个性化学习环境，以混合式的方式帮助学习“随时、随地、随需”有效发生，“建立连接，帮助学习”有效发生，最终实现一个相互依存、平等共生的生态学习共同体。

因此，在外语教育生态理论和成果导向理论的指导下，本研究构建了移动技术支持下的翻转课堂教学模式。具体操作模式如圖1所示。

基于移动学习的翻转课堂模式改变了传统的单一教学模式，构成了“先学后教，以学定教”的创新教学模式，使在线教育与传统课堂结合起来，形成了线上线下的020模式，提高在课堂上的参与度和互动性。课前，学生根据老师发布的任务学习单，通过智能终端进行课前移动学习，主要是进行词汇、背景知识等语言输入性活动。 在课堂上，教师可根据学生的线上学习内容进行测试，检查学生线上学习情况，并进行个性化的答疑解惑，进行以成果为导向的语言输出活动，如段落口头翻译报告、角色扮演、难句讲解等，由各组点评教师总结进行提升和点拨。课后学生可利用移动终端进行交流巩固，把口语作业拍成视频上传到移动终端，供大家分享学习。

二、移动APP支持下的行业英语翻转课堂实践

行业英语作为高职公共英语学习的重要组成部分，针对性地培养学生在行业或职场环境中运用英语的能力，有助于学生熟悉本行业的英语专业术语和发展前景等。特别是一些与英语密切相关的行业，比如物流、国际航运、民航商务等，这门课对学生未来职场发展有着至关重要的作用。目前各大高职院校通常是在学生一学年基础英语学习之后开设。

为了检验这种基于移动APP支持下的翻转课堂模式的有效性，我们将以上模式应用于物流行业英语的教学中，教师通过学校的乐学在线平台上传资料，学生下载超星学习通实现移动学习，进行了为期一学期的教改实验。

（一）教学对象

本次教学研究的对象为东莞职业技术学院物流专业大一学生的2个平行班，共67人，其中1班（33人）为实验班，2班（34人）为对照班。两个班都已在第一学期完成了基础英语学习，第二学期开始进行为期14周的物流行业英语学习教学试验，任课老师相同。另经实验前测试，两个班的基础英语成绩无显著差异。

（二）教学实践说明

1.课前准备阶段。首先教师分析每一单元的教学内容和教学目标，确定具体的教学目标有利于教师准备移动资源，包括微视频，微课件、音频、图片、电子阅读材料等等。通常可采取3种方式完成在线资源的准备：第一，直接从网上搜索相关资源并下载。第二，对已有的资源进行加工改造。第三，自制微课视频资料。完成学习资源之后还必须制作学习任务单，明确告知学生课前应完成哪些任务学习，完成课前检测和准备TASK-PRESENTATION。教师在准备课前学习资料的同时，务必要分析学生的可接受情况。因为行业英语涉及的专业术语及行业背景对学生来说有一定困难，所以应选取较合适的学习内容保证学生顺利完成课前学习。

在教学前2周，教师应将学习任务单及相应的微视频、音频、微课件等学习资料包通过乐学在线平台推送给学生，学生自行通过超星学习通移动APP进行点击学习。教师在微信群公告中公布教学进度，学生通过碎片化时间进行课前移动学习。如有困难可及时在微信群里进行讨论，这样可在课前初步完成语言的输入活动。

2.课中成果输出及答疑阶段。在课堂上，首先要针对学生课前学习所遇到的难点进行讨论学习。然后再根据任务清单上的成果展示进行小组汇报。最后，主要进行小组自评、小组互评及老师总结点评。这样不仅有利于学生完成语言输出，同时也提高课堂的互动性，其中包括师生互动、生生互动以及小组之间的互动活动。根据行业英语的特点，笔者将课堂成果输出任务分为三大模块：

一是行业术语的学习。行业术语是学生在职场环境中进行英语交流的基础，是在特定行业当中常用的词汇，掌握这些词汇对未来职场沟通非常重要。在物流行业中每一个模块都有一些重点行业词汇需要学习，如在物料操作模块中涉及的行业术语包括Crane（起重机）、Pallet（托盘）、 Conveyor（传送装置）、Fork truck（叉车）等，这些词汇学生在通用英语中很少接触，另外有些词汇在通用英语中学习过，但在行业英语中又有不同的专业含义。如Crane之前学过是仙鹤的意思，在物流行业英语中指的是起重机，所以学生需要在课前先自主学习，课上再进行强化练习才能很好地掌握。课堂上检验学生的学习的形式可包括小组词汇抢答，学生用图片+PPT进行行业英语词汇讲解，听音识词等。

二是材料翻译汇报。行业英语的阅读材料一般都是对工作流程的说明，学生通过阅读能够对本行业的岗位进行了解。但是，对于高职学生来说，没有辅助材料的帮助很难完全理解课文。针对这一情况，我们通常采取以小组合作的形式，以小组为单位，建立学习群，在移动终端进行集体学习、集体讨论，并把课文翻译成中文，在课堂上进行中英文翻译，既让学生深入地了解课文内容，又培养了学生的翻译能力，还提高了学生的互相合作学习的能力。在课堂上，各个小组可对其它小组的翻译提出疑问，或者提供更好的译本，老师对各个小组的译文加以点评，形成生生互动、师生互动的良好课堂生态互动环境。

三是口语视频成果。在每一个模块完成阅读、听力、翻译等作业之后，各个小组需根据老师发布的任务单完成一个视频口语作业。这是学生对整个模块单元知识运用的体现，也是学生语言输出的重要渠道。由各个小组在课堂上进行分享，主题一般为物流行业中常见的工作情景会话。如在包装模块，老师要求学生：1.把小组成员分成买方和卖方。2.卖方要向客户介绍各种包装材料的特点及缺点。3.针对不同的产品给客户提供合适的产品包装材料，并达成协议。4.完成包装清单。在这个任务基础之上，学生可根据实际情况进行发挥，配上字幕，在课堂上让同学一起分享，并评出优秀的小组作业，作为学生形成性评估的重要考核部分。

3.课后反馈及巩固阶段。在完成一个单元或模块的学习之后，师生通过微信群进行沟通交流，问题深入探讨，巩固所学的知识和技能。学生可针对同学和老师提出修改意见，把再次完成的口语交际任务发布在网络上，使学生在生活中实践语言，在合作中探究体验，在演绎情境中逐步提高语言交际能力。

三、实施结果

在经过一学期的翻转课堂实践之后，笔者对实验班级学生的学生进行了随机访谈，访谈的10名學生都表示翻转课堂教学模式能够激发他们的学习兴趣，特别是课前移动学习，让他们能够自主地安排时间，课前做了一定的知识储备，在课堂上能够积极参与课堂活动。同时小组合作学习让很多学生克服了心理障碍，勇于表现自己，口语视频作业不仅加强了口语能力，还增进了同学间的情感交流。在学期末，笔者对实验班针对本学期的翻转课堂教学改革进行了一次问卷调查，发放问卷53份，回收问卷53份。问卷主要针对翻转教学课堂的反馈情况，6个结构性问题，一个开放性问题。具体见表2：

从表2的调查问卷结果来看，问题1关于通过移动学习平台的方便度的问题，95%的人认为很方便或比较方便，这从侧面可以反映学生绝大多数能够熟练地运用平台进行学习，具有可操作性。问题2对于自主学习能力的培养，83%的学生认为可以促进自主学习能力，因为必须完成课前作业课堂才能展示，当然也有少部分同学认为课前学习有困难。问题3针对行业英语应用能力的培养，主要是职场听说能力的培养，91%的同学都认为有明显提高或较大提高，这得益于课堂成果导向教育理念，要求每个学生都得上交口语视频作业，迫使学生课后去操练口语。问题4是小组合作学习方式的情况，95%的学生认为分组学习对他们的学习有帮助，因为在小组学习会使学习变得更轻松，遇到困难更容易解决。第5个问题关于课堂参与度，同学明显感觉课堂比传统课堂要活跃，没有学生认为课堂参与度没提高。第6个问题是总体评价和建议，总体是接受这种新型的教学模式，有极少数同学觉得课前学习量有点大，很难完成。在第7个开放性问题中，同学的回答多为肯定的评价，如“学习资源多样化”、“课堂活跃度很高”、“了合作意识”、“师生交流更多”等等，这些评价总体对新模式持肯定的态度，认为新型的教学模式有利于英语的学习，能够提升课堂参与度，通过小组合作学习培养了学生的合作意识。当然，也有极少数同学认为课前学习量有点大，很难按时完成课前学习。

同时，我们还对两个班进行了期末成绩分析。从表3我们可以看出实验班和对照班的成绩变化情况：两个班的前测平均成绩分别为73.23和73.62，经独立样本t检验，并不存在显著差异，在实验前这两个班的英语水平相当。但经过一学期的教改实验之后，两个班的后测平均成绩分别为80.1和75.42，实验班的分数比对照班提高了5.07，这从侧面说明了新的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，对提高学习成绩也有明显的帮助。

四、总结

实践证明，基于移动学习的翻转课堂教学模式在行业英语中取得了良好的教学效果，能够较好地解决行业英语中所面临的诸多问题，通过翻转课堂，有利于教师进行个性化教学，形成线上线下混合式教学模式，有利于增强学习的互动性，提高课堂效率。当然，在实践教学中，我们也发现了一些问题。首先，优质的移动学习资源是翻转课堂实施的重要保障。其次，如何进一步建立学习小组，帮助英语基础较差的学生真正融入到课堂活动中来，让每个学生都能展现自己的才能，在课堂上表现自己，这些问题都需我们在今后的教学中进行深入研究。

参考文献：

[1]薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理 2014（4）：176-179.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]王林海，张晴，马兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析 [J].外语电化教学2014（11）：46-51.

[4]赵小妹.基于教育生态学视角的大学英语课堂生态构建[J].兴义民族师范学院学报 2017（2）：95-99.

[5]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[6]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（3）：72-77.

A Probe into the EOP Flipped-classroom Model

Under the Support of Mobile Learning

JIN Liang

（Dongguan Polytechnic， Dongguan Guangdong 523000， China）

Abstract： Mobile-learning is a new mode of learning with the advantage of convenience， flexibility and interaction. It can satisfy the college students' individual need， and especially adapts to English learning. Based on the theory of Educational Ecology and Outcome-leading theory of foreign language teaching， this article constructs new flipped-classroom model under the support of mobile learning and demonstrates that the new model can cultivate students' ability of self-regulated learning and promote the students' participation through the practice of EOP.

Key Words： Mobile learning; EOP; Flipped-classroom; Teaching Model