强化“四位一体”和教研相长理念培养生态学创新型人才

李建鹃 吴则焰 陈婷 林文雄

摘要：高等学校本科人才培养体系的构建和完善，是高等教育教学改革的重要环节，对创新型人才培养具有重要意义。针对福建农林大学生态学人才培养过程中存在问题，提出了“创新型教育理念、研究型理论教学、创业型实践教学、特色型办学模式”四位一体的人才培养模式，构建了以创新型人才培养为目标的教学体系，通过培养学生自主选择精神和创新创业能力，取得了人才培养和研究成果双丰收。

关键词：生态学；四位一体；教研相长；创新人才培养

DOI： 1013651/jcnkifjnykj201808018

Cultivation Innovation Talents in Ecology by Strengthening ‘Integration of Four Aspectsand

Idea of Mutual Benefits between Education and Research Practice

LI Jianjuan， WU Zeyan， CHEN Ting， LIN Wenxiong*

（College of Life Sciences， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract： Construction and perfection of undergraduate talents cultivation system in institutions of higher education is an important link of teaching reform in higher education and has great significance for cultivation of innovative talents. Aimed at existing problems of talents cultivation in ecology in Fujian Agriculture and Forestry University， we proposed talents cultivation pattern of integration of four aspects including innovative teaching ideas， researchoriented theory teaching， entrepreneurial practice teaching and distinctive running pattern and developed teaching system aiming cultivation of innovative talents. By cultivation of students independent choice spirit and innovation and entrepreneurial ability， the pattern and system gained double harvest in talents cultivation and research achievements.

Key words： Ecology； integration of four aspects； mutual benefits between education and research Practice； cultivation of innovative talents

在高等教育大眾化背景下，我国高校教学改革面临严峻挑战[1-3]。为适应社会经济发展新常态，大学生创新型人才培养成为现代高等教育变革的必然趋势[4-6]。培养大学生创新精神，提升大学生创新能力，是当前我国高等教育改革的重要命题[7-8]。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，大学生作为最具创新潜力的群体，培养创新型人才是服务于创新型国家建设的重大战略举措[9-10]。然而，高校创新型人才培养过程中，普遍存在专业设置与社会需求脱节、教学模式和方法陈旧、专业特色不明显、人才培养模式思路狭窄、教学安排不合理等问题，严重制约了创新型人才培养[11-12]。

福建农林大学生态学学科是由老一辈科学家在20世纪70年代开创的农业生态学、土壤生态学等基础上，根据当代生态学科发展趋势，结合我校研究特色整合而成。针对大众化教育背景下，地方农林院校大学生生源质量差异大，而专业人才培养方案对学生创新创业能力培养的设计与实施缺乏多样性，支撑高质量人才培养的优势学科科研成果转化成优质教学资源的环节薄弱，导致学生学习动力不强、自主学习意识差、实践创新能力明显不足等现象。结合本校实际和研究特色，科学定位专业培养目标和人才培养方案，提出了“创新型教育理念、研究型理论教学、创业型实践教学、特色型办学模式”四位一体的人才培养方案，培养学生自主选择精神和创新创业能力，取得了人才培养和研究成果双丰收。

1构建“四位一体”的生态学创新人才培养体系

在深入调查研究下，针对地方农林大学学生学习的现状，坚持以知识学习、能力提高、素质培养为抓手，解决目前人才培养中创新能力不足、竞争力不强的短板。构建了以科学研究模式探讨理论教学，从教学实践中悟出科学命题，以实践教学和科学研究验证、深化命题，重视思维创新与认知过程训练；在实践教学中，体现知识的综合运用，能力与素质共同提高的关联关系，以区域特色和专业方向特色为显著性标志，设计了“创新型教育理念、研究型理论教学、创业型实践教学、特色型办学模式”四位一体的人才培养体系。深入开展教学改革，以科学研究的方法组织、实施教学；鼓励产学研结合，把一线基地和企业需求作为第二课堂和科学命题，以服务海西经济建设和生态立省大政方针作为专业办学方向，加强生态学科及其相关产业领域发展趋势和人才需求的方向性研究，形成人才需求和培养的长、短期预警机制；围绕方案实施了课程体系设置、平台建设，以及教学资源优化、师资队伍培养等系列改革。

2打造教科团队，促进科教融合

李建鹃等：强化“四位一体”和教研相长理念培养生态学创新型人才2018年第8期2018年第8期李建鹃等：强化“四位一体”和教研相长理念培养生态学创新型人才一支优秀的教学团队是学科发展和人才培养的重要保障。近年来，采取“请进来，送出去，长、短期进修、培训结合”的方式，强化团队师资队伍的培养与建设，派送教师赴国内外学术交流、研修，邀请国内外著名学者来校交流、讲学，实现了素质培训、学术交流的常态化。此外，本学科完善专任教师深入产业一线学习交流，聘请产业和学科领域的优秀专业人员兼职授课，开拓了团队成员的知识视野，丰富了团队成员的学术内涵与经历。团队秉承“强基础、宽知识、培养能力、激励个性”的教学理念，以“知识、能力、素质”为人才培养重点，深入研究教学理论与教学方法，将生态学原理运用于教学实践和人才培养，围绕核心课程群，以教学名师和优秀教师为带头人，强化团队的课程教学与学术建设，将教学法研究和人才培养科学问题探讨制度化、常态化的和深入化，以项目带动教改，以科研促进教学，实现科教融合，教研相长。

3完善课程体系，创建精品课程

根据专业发展和人才需求，本科教团队改变传统生态学方向的一贯制，把学科研究与人才培养方向调整、定位为“生态安全与风险评估”，把环境监测和安全评估作为两大专业能力培养的主题，以生态学作为学科基础理论体系，围绕主题坚持“去粗取精，弘扬经典，体现现代，紧跟前沿”的原则，改革课程教学内容，依照个性分类培养要求，按照发展方向设置选修课程体系，把加强专业素质教育、创新精神与实践能力培养作为专业建设顶层设计；在教学方式改革上以课程为中心，探索了集体参与框架下的单元分解讲座式授课，每一讲课程既自成单元体系，又前后呼应，相互连贯，既有个人特色、魅力，又具有课程知识深度，课程内容丰富，又不失主线。本科教团队注重完善生态学课程体系，积极建设精品课程，2005年生态学成为福建省精品课程，2008年晋级为国家精品课程，2013年转型升级国家精品资源共享课；2013年建成“生态文明——撑起美丽中国梦”国家级精品视频公开课，2017年转型升级国家精品在线开放课程；作为生态学的应用科学“农业生态学”于2007年和2010年分别获省级精品课程和国家双语教学示范课程，生态学精品开放课程的建设对提高人才培养质量奠定了重要基础。

4重视实验平台建设，构建大学生创新能力培养模式

41以科研实验室为平台，培养学生独立自主学习能力

在做好课程体系建设的同时，本科教团队十分重视实验室建设，2011年获中央财政支持地方高校发展专项资金资助，建成了福建省生态学重点学科开放实验室和作物生态与分子生理实验室，同年作物生态与分子生理实验室被评为福建省高校重点实验室，为大学生科研创新人才的培养提供了重要的硬件资源。本科生可结合自身兴趣，提前申请进入科研实验室，并以科研实验室为平台，通过“检索和阅读、设计与实践、汇报与写作、创新与提高”等环节，构建大学生创新能力培养模式（图1）。

42以项目课题为依托，培养学生科研创新思维

研究课题的选题、设计和实施，来自于学生在实验室的科研训练与实践中自己发现的问题。学生在实践中发现问题，提出问题的关键点，探索问题的解决途径，导师鼓励学生设计实验去研究和探索，从而形成了围绕科研平台主要科研方向，同时结合了学生不同兴趣和特长的研究内容，形成各级大学生创新性项目直至每个学生学位论文的题目。充分体现了“实践-认识-再实践”的科研创新思维培养的科学规律（图2），而这种创新思维的培养和理念，也延续到学生从事社会实践和为企业服务的实践中。

43以科研竞赛和学术活动为推手，培养学生交流与写作能力

科研平台还以学术竞赛、学术会议为载体，突破固有保守的学习体系。鼓励学生参加国家、省、校、院四级学术活动，鼓励参加会议交流、发表学术论文。培养的大学生在本学科的平台开展校级创新实验计划研究114项，省级创新实验计划研究5项，国家级创新实验计划研究13项，受益的学生达400余人，研究成果显著，获国家大学生创新性试验计划结题答辩特等奖2项、一等奖2项、二等奖1项。借助此平台，学生科研兴趣不断增长，并积极将研究结果撰写成文，参加校级、省级、国家级“挑战杯”课外学术作品竞赛、大学生创业计划大赛，在历届大学生课外科技作品大奖赛中，生态学方向学生科技作品共获得全国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛一等奖3项、二等奖3项、三等奖3项。上述举措也有效解决了目前存在的大学生理论学习与科研实践脱节的问题，以此挖掘大学生的科研创新意识及能力效果明显，学生的试验技能训练得到加强，参与科研积极性高，大大焕发了学科活力，成为带动学科发展的原动力。

5结论

在四位一体人才培养方案的指导下，生态学学科坚持“以人为本，张扬个性，科学发展”的人才培养思想，认真落实人才培养的科学发展观，以学生为本，坚持知识学习、能力培养、素质提高为一体的科学培养模式。通过优化培养方案和“四位一体”的培养体系，把学生的知识学习、能力提高和综合素质培养紧密结合在一起，解决了目前地方农林院校人才培养中专业核心能力不强、创新能力不足的短板问题。在优化利用优质教学资源，不断改进教学体系，创建创新能力平台的基础之上，对充分发掘农林院校现有生源的创新能力，培养一流创新型人才进行了有益探索，获得了以科学创新和“挑战杯”为显著展示度的创新人才培养成果。

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（责任编辑：柯文辉）2018年第8期