雕琢童话教学，滋养学生生命

沈易敏

摘要：童话是儿童文学体裁的一种，以想象丰富、情节离奇、语言生动为主要特点，非常适合儿童阅读。教师要遵循童话文体的特点和学生心理特点规律进行教学，方能收到较好的教学效果。教师可尝试“以读促悟”“借助插图”“合作表演”“实践练笔”和“勾连课外”等教学策略，以激发学生对童话阅读的兴趣，提升学生的语言能力。

关键词：儿童文学；童话；教学策略

童话是儿童文学体裁的一种，以想象丰富、情节离奇、语言生动为特点，非常适合儿童阅读，也是儿童喜闻乐见的。据统计，在小学苏教版语文课本中，有将近30篇童话。占比如此之重，可见童话教学非常重要。那么如何雕琢童话教学的方式方法，才能更好地通过学习童话来提升学生的阅读能力和语文素养，从而更好地滋养学生的生命呢？笔者认为，只有仔细研究童话文本的特点，再结合学生阅读童话的心理规律，才能进行更为高效的童话阅读教学。

一、以读促悟，感受童话语言之美

低年级教材中的童话，语言生动，多富于节奏感和音乐美，是最适合朗诵的文体之一。教师在讲授中应以读为本，在读中使说话与思维协调融合，引导学生在朗读中感受童话语言之美。

（一）示范朗读，传达感情

低年级学生刚学会朗读，其水平还处于初级阶段，需要教师进行指导。这时，教师的示范读就显得十分重要。当教师用抑扬顿挫、生动活泼、饱含情感的语言为儿童朗读童话时，可以充分展现文学的语言美，表达蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象，充分展现童话的语言美，把学生吸引到童话故事中。

（二）指导朗读，以读促悟

教师不光要范读，还要善于指导学生读，通过读那些语言优美的段落，指导学生读出不同童话人物的性格特点，如读出青蛙的执着、狐狸的狡猾、大灰狼的凶狠、小白兔的活泼等。通过朗读这一语言实践，更好地帮助学生品味童话语言的情感美与形式美，使他们在读中“整体感知，有所感悟，提升语感，受到情感熏陶”。

（三）扮角色读，读中悟情

扮角色读就是让学生进入情境，充当童话故事中的角色，把童话角色的情感用自己的朗读绘声绘色地表现出来。

二、合作表演，体会童话形象之美

让学生“表演童话”是一种良好的教学方法，它不仅可以为学生提供广阔的思维、想象和创造的空间，而且“表演”会促使儿童更主动地理解文章，把握形象，充分体会童话的形象之美。

（一）演课本剧，身临其境

表演课本剧，就是用表演的形式把童话情节再现出来，用表演代替传统的分析讲解。教师在指导表演课本剧的时候，可以着重引导学生在演的过程中抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，使得表演更有“神”，显得栩栩如生。

（二） 角色替换，换位思考

角色替换是指让学生把自己想象成故事中的主人公，把童话故事主角的动作、神态表现出来。这样的表演使学生不知不觉地融入童话之中，从而能更好地体会童话中人物的情感，把握住课文的主旨，使课堂充满情趣。

三、借助插图，再现童话意境之美

心理学研究表明，人首先是用形象思维来认识和感知这个世界的。儿童以具体形象思维为主，抽象思维为辅。根据小学生的阅读心理和认知特点，我们可以知道，他们在读课文之前，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣。这时，教师要充分发挥插图这一教学资源的作用，引导学生观察插图，展开想象，在脑中再现童话中的情景，初步感知人物形象。如在《小露珠》一课的教学中，教师可先让学生观察文中的插图，说说小露珠与哪些动物们成为了好朋友。学生很容易就能说出这个童话故事的主要人物有：小露珠、小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。知道了主要人物，教师可再次借助插图，让学生猜猜它们会说些什么，激发学生的想象力，轻松愉悦地引领学生进入童话的情境中。

四、实践练笔，感受童话创编之趣

小学语文新课程标准要求：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”小学生的思维发展处于想象力的“敏感期”，在阅读童话故事时，他们对于童话故事的发展有着自己的想象和看法，他们可能觉得故事的结尾不是理想中的，也可能觉得故事结尾或许存在翻转，这时，他们常常有一种改变故事结局或续编故事的愿望。在教学中，教师要及时抓住教学契机，让学生自主地续编或者改编童话故事，以求进一步培养学生的想象能力和表达能力。

（一）根据课文内容续写童话

许多童话言有尽而意无穷，给读者留下了很大的想象空间。这时，教师可让学生插上想象的翅膀，顺着课文的思路继续写下去。如学了《狐狸和乌鸦》后，让学生想想如果乌鸦又得到了一块肉，还会被花言巧语给骗到吗？并让学生以《乌鸦的复仇》为题来编个故事。

（二）根据童话内容改编故事结局

我曾经指导学生改编过《龟兔赛跑》，虽然只是把比赛的内容换成了游泳，但学生的创编让我惊喜不已：乌龟在赛跑中赢了兔子，变得很骄傲，结果兔子想和乌龟再次约好一起比游泳；原本乌龟以为赢定了，结果兔子找来海豚帮忙，站在海豚背上的兔子比乌龟更早游到了对岸，骄傲的乌龟也尝到了失败的滋味。

童话故事就像一道甜点，又像一泓甘泉，滋养了孩子的生命。孩子们用智慧和情感阅读并尝试续写童话故事，他们对童话的兴趣也就经久不衰。即使作为成年人的教师，也能在阅读童话的过程中保持一颗年轻的心。

五、勾连课外，遨游童话海洋

教材中的童話故事的数量毕竟是有限的，但是童话阅读绝不仅仅局限于课本。为了让学生爱上童话，教师还可以推荐更多的童话作品。在每次童话教学后，教师可有针对性地推荐课外读物，鼓励学生主动地进行课外阅读。如教学完《狐狸和乌鸦》后，教师可以推荐学生阅读关于乌鸦的其他童话作品，感受丰富多彩的乌鸦形象，如《乌鸦喝水》《孤独的乌鸦》《乌鸦与百灵鸟》《一只与众不同的乌鸦》等。这样以一篇带多篇，学生的阅读量自然也就扩大了。在阅读完以后，还要定期组织学生对阅读过的童话作品进行赏析，如开展“故事大会”等，鼓励学生大胆地讲出自己读过的童话故事，和其他同学一起分享。

教师要善于了解和利用儿童在课外接触到的童话，引导学生感受童话中的人物美、生活美和情感美，以童话教学作为抓手，逐步带着学生认识生活的意义。这样，我们就能充分地利用生活中的语文教育资源，使学生在生活中学语文，在社会中学语文，得到健康全面的发展。

童话是符合儿童心理特点、与儿童心理发展密切相关的文学体裁，可谓是儿童在学习和生活中的最佳伴侣。在童话阅读教学中，教师既要关注童话的体裁特色，又要注意到童话与儿童心理发展的关系，只有这样才能更好地进行童话教学，使学生的表达能力和感情体验获得进一步的提升，使他们的生命受到童话的滋养。

（责任编辑：吴延甲）