浅谈研究性学习在高中生物教学中的应用

王海莺

“研究”这个词本身就具有挑战性，选题是研究性学习的第一步。学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，建立于日常生活基础之上，有针对性，而这样也最能充分调动学生的学习积极性。

研究性学习强调知识的联系和运用。研究性学习小组的学生充分运用所学生物学知识，自然地与生活建立联系，充分发挥想象力，积极、认真地投入到探究的过程中。他们在已有条件下充分开发可利用资源，如观察身边同学上课睡觉问题，对同学进行问卷调查，向家长及周围相关人士询问有关失眠、睡姿不良对身体的危害等问题，同时寻找一切可获得信息的途径，如上网、图书馆查阅、询问周围人群及医生等，所查资料准确、详细、知识面很广，有效提高了学习生物的兴趣。

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，学生为了解决问题还会主动学习新知识。在本案例研究的过程中，学生不但知道了什么是生物钟，而且还通过探究了解了生物钟失调会引发哪些疾病及预防方案等，开阔了视野，提高了学习兴趣。记得有一位学生在查资料的过程中说了一句：“老师，这是真的么？真有意思！”虽然只是短短的一句话，但对于听着的我来说触动很大，学生的思维不再局限于课本。

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，不再局限于对学生进行纯粹的书本知识传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习、获得各种能力。在探究过程中，学生体会到学习的困难，也体会到了学习的乐趣，而且还知道了知识的学习不仅限于课本，获得知识也不仅限于对教材的学习这一条途径。在主动参与探究学习的过程中，学生培养了勤动手和动脑的习惯，逐步形成搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力等，更重要的是培养了他们的创新精神和实践能力。

研究性学习小组的学生在探究和总结的过程中谦虚谨慎，勤奋刻苦。对于总结，他们改了又改，都是手写，不止一两次；课件也是改了又改。但是他们并没有因此而应付、放弃，而是始终保持自信的微笑，积极性都是那样高，充分表现了他们的自信、坚强、认真与不折不挠。

研究性学习也是对学生合作能力的培养。从课题的选择，到研究计划的制订与实施，大家分工不同，却都能做到认真负责。最后总结撰写报告时，学生又各尽所能。在探究的过程中，教师只是指导者，提供意见。为了不影响学生的思路，笔者并不过多干预学生的活动，只是适当给予一点建议。所以学生的研究方向和笔者预计的还是有点偏差，如：没有突出如何调整生物钟，即调整时间差等。但这不是坏事，不同的人、不同的角度、考虑问题的出发点都是不一样的。最后，笔者提出自己的想法，正好可以提醒学生看问题、学习不能只从片面出发、表面出发，而应该多角度、深层次地考虑问题。这对学生来说也是思想教育、人生教育。

学生在汇报时也出现了一些问题，例如，有的学生表达能力不是很强；有的学生准备得还是不够充分，内容有点断档等。但通过这次活动他们意识到，当今社会是竞争非常激烈的社会，对未来青年的要求也更高——既要有知识又要有多方面能力。

学会研究性学习，能开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生学习生物的兴趣，提高学生分析、归纳、总结信息的能力，独立思考问题的能力，表达能力等多方面的能力。同时，在合适的时候，教師还可以进行思想教育。当然，高中阶段的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本区别，它仍然是一种学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习。

新课改下的高中生物教学倡导自主学习、探究学习及能力培养。现行生物教材许多内容给学生提供了研究性学习的机会，如周边生态环境破坏问题的调查等。我们可以在日常教学中根据教学内容的要求及难易程度，让学生去探究学习，成为学习的主体。

每一位学生在日常学习中都应学会探究学习、学会与他人合作，在学习的过程中不断充实自己的头脑、不断提高自身的各方面能力，做一个全面发展、适应性较强的中学生。