融入“教学做合一”，活化小学英语课堂教学

【摘要】“教学做合一”是陶行知先生的核心理念，也是新的教学观。“教学做合一”的运用，扭转了重知识、轻运用的弊端，活化了课堂教学。文章主要对“教学做合一”运用于小学英语教学，构建活力课堂的问题进行探讨，重点论述小学英语教学中，运用这一理念，激活课堂教学的主要策略，以期共享。

【关键词】小学英语；教学做合一；激活课堂；实施策略

【作者简介】李婷婷，江苏省邳州市官湖镇中心小学。

“教学做合一”是陶行知先生的主要教学理论，这个理论，是新课改的基础。小学英语课堂教学中，如何构建“教学做合一”的课堂模式，实现创新、高效、活力的小学英语课堂，值得我们探讨。下面，结合教学实践，就小学英语教学中运用“教学做合一”理念构建活力课堂的问题，谈几点实践体会。

一、借力情境，构建边学边教边做的真实氛围

小学生学习语言，不仅需要教师指导、点拨，更需要反复模仿和操练，这个模仿和操练，就是“做”。多次模仿、反复操练，才能真正掌握语言的真谛，逐步习得语言。小学生学习英语，“教”、“学”、“做”同时进行，不能分离，真正实现边学边教边做。此时，借助于真实生活，或者模拟生活，让学生在熟悉的情境中，在教师的引领下，边学边做，激活课堂氛围。

情境的创设，可以借助于实物、周围的环境等，营建真实的语言氛围。如教学School subjects时，对于学科名词的教学，教室里的课程表，就是最好的“语境”。借助于课程表，让学生介绍：We have Chinese、Engish等，借助于课程表中的学科名词，而开展对话练习 I like Maths？ Do you like maths？ 一张课程表，可以从多个方面，设计训练形式，学生不仅掌握了学科名词，也掌握了Story time中的主要句型，并通过活动，发展了语言知识，“教学做”完美统一。

实物教学，利于学生展开对话和活动，模拟情境，也可以促使学生边学边做。如教学Seasons时，教师可以用多媒体呈现出一年四季人们可以从事的活动的一些画面，熟悉的画面，引发学生的情感体验，在观察图片的同时，自主交流图片中的信息，实现教学做的合一。再如教学How are you？时，用多媒体呈现Mike 感冒的症状，从而引出新单词headache、fever、cough等，再让学生表演任何一个与感冒相关的动作，让其他学生对话What is the matter with him/her？ He/She has a...学生们在交流中出现错误，同伴随时给以纠正，这样的课堂，教——学——做同时发生，教师教中做，学生学中做，做中发现问题，完善学习，提高课堂氛围，提升学习效果。

二、依托任务，营建先学后教再做的互动氛围

学讲模式下的新型课堂模式，倡导“先学后教”，旨在培养学生的主动学习、乐于探究的学习品质。而学什么、怎么学等，教师精心设计的任务是载体，依托任务，促使学生主动构建、自主运用，营建先学后教再做的互动氛围，构建互动课堂。

教师精心设计先学的任务，让学生通过自主先学，把握重点，初步感知新知识。之后，教师根据学生先学中存在的疑问作为教学的重点，稍加点拨，为学生拨开迷雾。再设计活动任务，也就是“做”，实现学——教——做的有效结合。如教学四下第八单元的How are you时，笔者设计预习任务：预习如何用英语向老师请假。这个任务的驱动下，学生主动预习教材中的生词和句型，养成预习的习惯。课堂上，教师根据学生预习中存在的问题而精讲，有的放矢地就疑点而“教”，如打电话时，多数学生会采用中国式表达习惯Hello，I am Yangling而给以纠正，打电话应该说Hello，This is Yangling speaking. 并强调指出：英语打电话，不能说I am... 而要用This is...speaking. 如此的讲解简单高效。再设计情境任务：Mike感冒发烧，打电话给Miss Li请假，两人一组，一个是Mike一个Miss Li开展对话。这个任务，促使学生自主运用所学的语言进行运用，实现“学以致用”。这个课例，先学后教再做，构建学生会学、教师善教、学生学中用的互动课堂。

三、设计活动，构建“做”为中心的活力氛围

“教学做合一”的理念中，“做”是核心，是中心。这个理念，强调“做”，强调亲身实践，在实践中发现不足，在实践中完善知识结构。新课改也倡导体验、参与、实践，活动的开展，也就是陶行知先生的“教学做合一”的“做上学”、“做上教”，“教”与“学”都以“做”为中心。为此，教学中，教师应善于巧妙设计活动，让“做”架起互动课堂的桥梁。

如4下unit8 Fun time的教學时，教师先让学生准备两个一次性纸杯和一条长线，课堂上让学生用这条长长的细线，将两个纸杯串起来，制作简易的电话，然后，两人一组，进行打电话的活动，Hello，this is...speaking. May I speak to...？ Hello，... This is...这个做的环节中，尤其是口语交际中，学生难免不出现错误，引导学生互相发现不足，相互纠正错误，有效巩固这个单元的主要句型。

教学Make salad时，布置学生在家里制作水果沙拉，用英语列出要用到的水果，不会的可以利用网络资源查询，再写出制作的过程，将准备的材料、制作好的水果沙拉拍下照片......课堂上，相互展示，比一比谁的最优创意。这样的“教学做”自然融合，学生也在做中感受到英语学习的快乐。

“教学做合一”教学观，与新课改理念完全吻合，体现学生的主体地位，强调“做”中学习和构建，强调“做”中运用和拓展。教师应借助于情境、依托活动和任务等，达到“教学做合一”的理想境界，让小学英语课堂富有灵动性、彰显活力，课堂更具魅力，更有效。

参考文献：

[1]赵双阳.教学做合一：活化小学英语教学之本[J].中学课程辅导（教学研究），2017（22）.