小组合作学习在《英语听说》课程中的实践与反思

【摘要】旅游行业的发展对旅游人才的英语听说能力要求越来越高，旅游职业教育应加强对学生英语听说能力的培养。本文旨在介绍小组合作学习在《英语听说》课程中的实践过程，分析小组合作学习在提高学生英语听说能力中起到的积极作用，并对实践过程中存在的问题进行反思。

【关键词】英语听说；小组合作学习；中职英语教学

【作者简介】何倩霖，广东省旅游职业技术学校。

近年来，随着出境游、境外购物热的发展以及外籍来华游客的增多，旅游行业对具备良好英语听说能力的国际化优秀人才需求越来越大。根据《中等职业学校英语教学大纲》的要求，对于服务类专业，“侧重提高学生的听说能力。”然而，在传统的以学科为中心、只重视知识传授的单一化教学模式下培养出的学生已无法满足就业市场的需求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，笔者尝试在《英语听说》课程中开展小组合作学习，并对之进行探究与反思。

一、中职学生英语学习的现状

大部分中職学生在学习上欠缺积极性、主动性和学习热情，由于英语基础薄弱，普遍存在自信心不足的问题，因而导致在课堂上、尤其是在教师面前不敢开口说、怕出错。合作学习能让学生得到更多来自同学的帮助和鼓励，小组成员之间的互相依赖和共同利益能增强群体动力，个体的自卑心理在小组合作的过程中得到缓解，个体自信心得到增强，改善课堂的学习气氛，从而让学生更敢于开口说英语。《中等职业学习英语教学大纲》建议英语教学“要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系”，而小组合作学习正能解决此问题。在小组合作学习的过程中，学生作为学习的主体，在与组员的互动、合作下，完成教师布置的学习任务，而教师则充当主导的角色，帮助学生完成任务。小组合作学习能激发学生的主动性，为学生创造良好的学习环境，帮助学生树立开口说英语的信心，提高英语学习的兴趣。

二、小组合作学习的实践与运用

1.教学对象。本课程与教学方法的教学对象为广东省旅游职业技术学校2016级旅游英语（2）班中专二年级44名学生，年龄在16～17周岁，其中男生6人，女生38人。根据调查，该班只有40%的学生学习英语的积极性较强并能独立完成英语听说练习；52.5%的学生对学习英语有兴趣但基础一般，需要通过老师和同学的帮助才能完成学习任务；还有7.5%基础较差，无法完成英语听说练习。

2.教学方法。王坦将合作学习表述为，“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”因此，在课程开展之前，根据学生的英语水平，笔者把全班分成8个小组，平均每组5-6人，每小组完成课堂任务的能力较为平均。每组选出一名成绩和表现较好的同学任小组长，负责每次小组合作活动的管理与记分。

教学方法在《新视线国际英语听说教程》课程中实施。根据授课计划，一个学期进行5个单元的教学。该教材每个单元包含3个部分，采用小组讨论、组员轮流就单元话题内容发言、角色扮演、小组竞赛、组员间互相问答、小组共同编导英语故事、介绍旅游景点等等。课堂上，在教师进行导入、展示新内容，学生完成听力练习后，教师布置口语练习任务，学生以小组为单位展开口语练习。在任务进行的过程中，教师进行巡查，适时予以帮助和指导。各小组完成任务后，向全班展示成果。如是由代表进行发言，则规定每次展示任务成果时不得连续由同一个人作为代表发言，以保证每个成员都有发言机会。

任务结束后，教师根据小组表现对整个小组进行评价，以团体成绩作为对学生任务完成情况的评价标准，该部分评分占学生总分的50%。任务结束后需进行小组互评。小组组长与组员讨论，并根据每位组员在任务中的参与度及完成情况进行评分，每位学生每次任务所得的分数均由组长记录在表格中，此部分分数占学生总分的40%。任务结束后，学生需对自我表现进行评价，此部分成绩占总成绩10%。

三、小组合作学习教学效果及反思

1.小组合作学习的优点。英语听说课程要求学生主动积极参与到课堂听说任务的过程中，而由于教学班级人数过多，往往导致课堂上能分配到每个学生身上的口语练习时间有限，小组合作能有效解决此问题。根据调查结果显示，87.5%的学生认为小组合作学习能为他们提供更多在课堂上练习口语的机会。

小组合作学习可以让该班基础较差、无法独立完成英语听说任务的同学在其他组员的帮助下能顺利完成学习任务，有效地提高了课堂效率。在同学的帮助下，基础较薄弱的学生会更愿意积极参与到课堂中，75%的学生认为自己在小组合作学习中表现积极，82.5%的学生认为小组合作学习对其提高英语口语水平有帮助。

在小组合作的过程中，师生之间、学生之间能更多地交流与互动，课堂气氛融洽，学生能积极地开口发言，教师能通过观察、问答、指导及时了解学生的学习情况，提高课堂教学效果。

2.小组合作学习的缺点。小组合作学习需对分组情况进行合理安排，要求教师对全班学生的学习情况有较深的认识，也要对同学间的关系有足够的了解，才能确保小组具有异质性的同时成员之间具有依赖性。因此，小组合作学习不适宜于新班教学。而即便小组安排合理，学生之间的学习成绩始终存在较大差异，容易导致组员之间的合作力度以及参与力度不均衡，组长及学习成绩较好的同学要花时间帮助其他组员，这类同学在教学过程中收获相对较少。在评价环节中，学生对组员课堂表现得分判断有困难，容易出现碍于同学情面打高分、或对关系友好的同学打高分等欠缺公正的现象。大部分挑选出的组长基本能做到客观公正，但调查结果仍显示有12.5%的学生认为组长在打分时有失公正。在任务进行中，教师无法同时兼顾每个小组的学习情况，学习积极性、自觉性较低的学生容易在团队合作中出现浑水摸鱼的情况，但却能在最终评价中获得与其他成员相同的团队成绩。因此，小组合作学习的评价体系仍需继续完善，以求每位成员都能得到公正客观的评价。

四、结语

小组合作学习法与传统的讲授法相比，看似减少了教师在课堂中的工作量，实际上对教师提出了更高的要求。小组内和不同小组之间均具有差异性，小组内有学习能力明显高于其他成员的学生，而有些小组的整体水平也高于其他小组，当某些小组或组内某些成员已完成任务时，需要等待其他进度较慢的小组或组员。因此，教师需时刻关注学生，在课前充分了解学情，进行分层教学，适当根据学生情况布置不同的任务，让不同的学生在小组合作学习中均有收获。对于评价环节中存在的问题，在小组合作学习的过程中，应充分发挥小组合作的作用，明确小组成员的角色与任务。组长负责统筹协调，增加观察员的角色，记录每位组员的表现。在小组互评时，组长和观察员能互相制约，以便小组成员能得到更公正合理的评价。只有保证学生的表现得到公正的评价，才能更好地激发学生的学习积极性。

总的来说，小组合作学习在提高学生英语听说能力上起到了积极作用。今后在实践过程中，仍需进行不断的改善，以求让每一个学生都能通过小组合作学习受益，提高其英语听说能力，成为适应行业新需求的旅游人才。

参考文献：

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[2]罗慧.小组合作学习在中职英语教学中的运用[J].职业技术，2017 （5）.

[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.