翻转课堂在职业英语混合式教学中的浅述

【摘要】翻转课堂是目前一种职业英语教学的新型模式，与传统英语教学相比，该教学模式更为先进，特别是在职业英语不断渗透入基础英语的混合教学中，翻转课堂已经受到越来越多关注。本文主要阐述翻转课堂在职业英语混合式教学当中的优势，并结合当前情况说明翻转课堂在职业英语混合式教学中的具体应用。

【关键词】翻转课堂；职业英语；混合式教育

【作者简介】韦秋云，广西南宁技师学院。

目前我国已经进入大数据时代，而且网络普及度非常高，人们的学习方式发生了很大改变。教学开始使用多媒体手段，通过移动终端向学习者传递学习信息。随着“微课”和“翻转课堂”的出现，人们的教学方式出现了新的改变。翻转课堂（Flipped Classroom）主要是颠倒教师和学生的角色定位，教师会让学生在课前进行知识点预习，把课堂变成学生交流互动的核心地点，通过一系列积极主动的课堂活动，实现知识的传递和学生能力培养。

一、翻转课堂的应用优势分析

翻转课堂颠覆了传统教学模式，该方法主要依赖现代教学技术，通过课前预习方式，在混合式教学中使学生充分运用能力，所以翻转课堂在设计时既要表现自身的基础性，也要注重实践性和开放性的表现，通过这一阶段的表现，也确定了提升性。根据学生的不同，采用因材施教的方式让每位学生各取所需，把学生语言实践能力放在第一位，将课前预习和课后实践有机结合，用实践促进学习，增加学生的自我复合能力，塑造新型的学习行为，建设人性化的教学模式。在翻转课堂的使用过程中，会通过多种形式刺激学生思想、创新意识等能力，诱发学生的认知内因，形成师生间的良好交流。

1.增强学习主动性，没有限制学习时间和空间。在传统教学当中，一堂课一般维持在40-45min，虽然很多学校采用连堂上课的方式，但是也只能将英语课的持续时间维持在80-90min。这相对于英语课而言，远远不够，需要日积月累，没有可以寻找的捷径。对于某些非职业英语课程学生而言，英语课程的时间不可能占据大多数，所以在英语交流过程中，其英语语言能力存在较大问题，也形成了新的挑战。现在职业英语已经占据主导地位，在新兴的混合式英语教学过程中，基础英语已经满足不了现阶段的要求，需要职业英语作为主导，从而导致其需要更长的时间进行学习、磨合和理解，解决实际困难。教师将知识点放在课前学习中，让课堂变成学生为中心的互动教学，通过一系列积极教学方法来提升学生学习主动性，实现知识点的内化以及英语学习能力培养。传统英语教学方式学时较短，很多基础较弱的学生未能掌握知识点便已经结束了当天课程，随着课程逐渐深入，部分学生会丧失学习主动性，跟不上学习节奏。但是通过翻转课堂，能加深学生对学习的印象，合力完成语言训练，达到学习的真正目的，并增加学习效率。

2.分层次教学。由于我国各地存在教学资源差异，很多入校新生的学习能力也存在较大差异，在长期教学过程中发现，一线城市的学生英语学习能力明显好于二三线城市，而且口语能力突出。在学生差异明显的情况下，如果单一进行统一教学，会造成基础差的学生学习困难。而且考虑到学生人数众多，教师不可能顾及到每一位学生，在针对性不足的情况下，翻转课堂很好地弥补了现阶段的缺陷。通过翻转课堂，可以学习教师的口语教学视频资料，结合自身课外学习情况，在时间充裕的情况下进行反复练习，将自己的语音录下后，反复听寻找其中错误，纠正自身不准确发音。学生可以根据自身基础强弱有目的性的进行练习和查阅资料，根据自身情况制定学习计划，增加学习信心，加快学习速度，尊重每位学生的个体差异，才能加快学习效率。翻转课堂给予学生私人学习空间，让学生放下心中紧张，不再畏惧开口说英语，形成一个人人敢开口的良好大环境，提高自身语言表达能力，甚至在生活中敢于使用英語，为职业发展服务。

3.手段新颖。目前我国十分重视职业教育，不断推动职业教育进行革新。现代网络的发展无法衡量，翻转课堂的应用拉近了网络与课堂之间的距离，拓展学生学习空间。虽然学生在校园中的空间有限，但是在网络上却能收集到很多一手文献资料，为自身学习提供便利，此种学习方法与现代学生理念相符。该方法适合学生进行学习，而且教学内容、学习方法手段新颖，富有时代感，会使学生保持较高的学习欲望，主动去探求并整理资料，培养新时代的思维模式。翻转课堂的教学目标主要是全方位提升学生语言知识和实际运用能力，通过不同的翻转课堂，让学生流畅运用所有语言知识，并根据实际场合进行应用。在课程教学中根据专业不同，设计不同主题，加强语言实践能力培养，使学生具备全方位能力，全面提升学生英语综合能力。教师有义务和责任为学生的职业发展打下坚实基础，使其成为社会发展的高综合素质劳动者。

二、翻转课堂在职业英语混合式教学中的应用

1.课堂内容设计。在课程开始前，要明确自身教学目的，制定教学大纲，并以翻转课堂为基础。除了相应的课本内容外，教师还要尽可能的收集课外资料，给予学生预设任务，引导学生进行自主学习，寻找相关信息，从网络中提取具有价值的信息。教师在课前导入素材，整合教学内容，要求学生完成教学项目，并设计课堂教学活动。

2.教学活动设计。教师会通过网络平台发布任务，而且可以随时与学生通过社交软件进行交流，并解决相应难题。课堂以师生和学生之间的互动为主，教师主要对学生项目进展进行检查，并给予一定测试，对一些困难问题还可以进行答疑，最后对整体效果进行评分，期间保证在“主角”和“导演”间进行自由切换。教师还需要选择合适的资源，让学生在课后进行自主学习，加以适当作业让学生学会巩固英语知识，这也是对学习成果的一种有效考察。

3.教师理念更新。翻转课堂不同于传统教学，在以下几个方面中刷新了教师的认知：（1）教学信息清晰明确。翻转课堂在教学过程中并不会过多出现教师的身影，而是将重心放在知识核心上，尽可能的减少在教学中出现分散学生注意力的事物。（2）重新构建学习流程。在通常情况下，学生的学习过程中主要由两阶段组成：（a）信息传递。通过师生交流与学生和学生之间的交流来实现互动。（b）吸收内化。这一点主要在课堂上通过互动来完成，教师需要提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予学生有效辅导，促进学生英语知识的吸收内化。（3）复习检测较为快捷。在完成英语知识学习后，往往会紧随一些小问题，可以帮助学生巩固知识点，并对学生自我学习情况提供准确判断。而且根据学生的回答情况，能够全面汇总，让教师对学生整体学习情况有大致了解。

4.注重学生态度。每个学生都具备不同学习态度，对于英语的学习能力也存在相应差异。尽管现阶段在使用翻转课堂，但仍旧需要注意学生对于英语学习的态度问题，不能让学生对于英语学习产生抵触心理，不仅不利于教学，还会导致学生失去学习动力。在翻转课堂的应用中，除了需要教师注意外，学生自身也要学会自我调整，让自己能够接受英语知识，使其自己能够熟练运用英语。

三、翻转课堂在混合式教育中的实施

从以往的翻转课堂实施情况来看，翻转课堂已经形成了基本流程：学生提前进行预习，并做基础练习，教师帮助学生解决疑惑，最后达到总结提升的目的。虽然整体较为简单，但是不同于之前“预习→课堂讲解→练习”的模式。而且现阶段一般将翻转课堂分为三个部分：课前、课中和课后，并在教学过程中积极使用教学资源平台和网络电子教室，为混合式英语教学提供良好环境。

四、结语

综上所述，职业英语课程的开发和教学目的的核心基础是工作岗位，围绕职业工作，以英語作为输出途径，将职业能力的发展通过语言进行全方位提升，职业英语学习的最终目的是将英语应用在工作生活当中。当然，翻转课堂并不是全无缺点，很多学生在上课前并未做好自身准备，在课堂学习中缺乏主动性，很难跟得上英语教学中的教学节奏；还有学生不太实用这种新型的教学方式，因此在学习过程中十分欠缺学习热情，在课后出现倦怠、懒惰等不好学习习惯。所以在实际使用过程中，需要结合高等职业教育特点，翻转课堂的教学形式完全可以运用到职业英语教学当中，合理的翻转教学会提升学生对自我学习管理能力，而且还会增加解决问题能力，将英语学习变成终身习惯，可以降低教学压力，提高学生英语学习的主动性，并有效提高职业英语的应用能力。

参考文献：

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