基于SPOC的高职职业英语混合教学模式研究

2017-01-19 16:34盛夏
校园英语·中旬 2016年12期
关键词:职业英语混合式学习

盛夏

【摘要】SPOC是随着MOOC的兴起而发展起来的一种更适合高校开设的在线课程模式,本课题在高职英语的教学标准和要求下,对高职学生的学情进行分析,并在交互英语平台上开展了SPOC教学实践,在教学目标、教学内容、课程设计、授课方式、评价体系等方面都做出诸多改进,从而建立一种基于SPOC的混合式学习的教学模式。

【关键词】SPOC 职业英语 混合式学习 交互平台

前言

SPOC(Small Private Online Course),又被称作“私播课”,即小规模在线课程。它是继MOOC之后出现的一个新概念。

自2001年起,Moocs的兴起就推动了高校教学和学习方式的改革,加速了高等教育国际化进程,推动了学生自主学习的步伐,并使课堂教学发生了深层次的变化。随着Moocs开发和应用的同时,每个参与者都在积极思考并研究,将Moocs和各学科结合起来,运用了多种教学模式和技术手段,力求保证线上学生学习的参与性和持续性,除了早期George Simens提出的cMOOC,最近几年由大学在edX、Coursera、Udacity等平台上提供的xMOOC,还有清华大学首创的U-MOOCS模式和美国印第安纳大学构建的BOOC课程,全世界的专家学者都力求在传统与现代,线上与线下达成一个平衡,以找到最优质有效的教学方式,SPOC应运而生,它使用MOOC的技术平台和教学手段,进行授课的校内课程,通常只允许本校的学生或有限制数额的学生参加,教师会组织线下教学活动,从而实现线上线下混合式教学、发挥各自优势的效果。

对于高职英语教育而言,MOOC及SPOC的普及无疑是改革的春天。在高职的英语教学中,越来越重要的不是学生对语言的深入学习和通级的能力上,而是学生在行业或职业中的应用能力,因此将学生专业与英语学习融合,改变教师对字词句的传统教法,运用微课、网络资源等激发学生的学习兴趣,在练习、讨论和课堂中促使学生参与其中,将英语学习深入其中成为必要。

一、 SPOC的混合教学模式

SPOC教学的首创者为加州大学伯克利分校计算机科学的教授:阿曼多·福克斯 (Armando Fox)和戴维-帕特森 (David Patterson ),他们推出了世界第一门软件工程 M00C,并将其私播化,即将Mooc资源用于小规模、特定人群的教学,而后罗尔夫·霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”,表明 SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。

SPOC的基本形式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式,是在大学校园课堂,采用 MOOC的讲座视频

(或同时采用其在线评价等功能)实施翻转课堂教学。

其基本流程是:教师将视频材料以课前任务的形式发送给学生,然后在实体课堂教学中了解并解决学生们的问题,进行知识的拓展和理解的升华;教师可以根据学生的需求和基础,自由设置和调控课程的进度,以及评价系统。

在SPOC中,教师不必是视频的主角,而是课程资源的学习者和整合者。在课前,教师能够根据学生基础和学习目标整合各种线上和实体资源。在课堂上,教师也不再是主讲者,而是组织者和指导者,他们组织学生研讨并提供个别化指导,解决难题,以此激发学生的自主学习能力和课堂参与的活力。

SPOC创新了课堂教学模式,激发了教师的教学热情和课堂活力。较之MOOC,SPOC更注重师生交流和知识的内化,并提高了课程的完成率,避免了MOOC的高辍学率;较之传统教学,SPOC指定性更强,更强调学生完整、深入的学习体验,从而增强了学生的学习动机,激发了学生的参与度。

二、 高职职业英语的教学特点

1.高职职业英语的教学要求。根据高职学生的基础和市场需求,高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法和学习策略,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。

2.高职职业英语的特点和现状。职业英语是针对每个行业的专业英语,比如旅游英语、法律英语、医用英语、商务英语等等。和日常英语相比,它更注重语言交流能力和运用能力,更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。

就目前高职院校开设英语课的现状来看,并不是所有的院校都开设了专业英语,80%的高职院校只开设一年的大学英语,课时量严重不足,因此要想在一年的时间内达到提升学生职业英语的应用能力,那么充分利用时间效率,基于SPOC,将职业英语融入基础的教学方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的职业英语混合教学模式设计

1.学习者的学情分析。为了更好的了解高职学生的目前的英语学习情况和需求,特制作了问卷调查,对全院学生发放,情况反映如下:

①对英语学习的感觉:54%的学生一般,喜欢英语的只有36%,不喜欢的10%.

②感觉学习英语有困难的:50%的学生觉得一般,46%的觉得很难,只有4%的学生认为容易。

③关于学习英语的目的:58%认为是以后工作需要,22%是为了应试,20%是兴趣爱好。

④关于英语对专业或职业的重要性:62%认为重要,34%认为一般,4%认为不重要。

⑤喜欢什么样的英语课:65%认为应该重视交流与听说训练,34%认为重职业英语的传授,20%的认为重语法,帮助通级,18%的认为重视阅读能力的提高,还有少部分认为要重写作能力的培养。

⑥关于在线学习:31%的同学不了解,但渴望学习,30%的了解并主动在网上学习,18%的了解,但不会在线学习,21%的学生不了解,也不会在线学习。

⑦关于自己的英语表达能力:64%的会简单与人交流,31%表达能力欠缺,5%的会熟练与外宾交流。

⑧关于是否想了解西方国家文化:52%的想了解,36%一般,12%不想。

⑨是否想学好英语:90%的学生有强烈意愿,8%的同学没想过,2%的不想学。

⑩希望在课下经常得到教师的指导吗?57%的希望,39%认为一般,5%认为不希望。

根据调查,发现高职学生虽然基础薄弱,但学习英语的愿望非常强烈,也意识到职业英语对今后工作的重要性,在长期的应试教育后渴望多训练听说和提高自己的英语应用能力。60%的学生对在线学习感兴趣并乐于尝试,但数据也表明,还有很大一部分同学欠缺自主学习的能力和兴趣,希望老师对给与指导和帮助,因此,对于高职学生,完全的在线学习不太实际,而在线学习与线下指导的混合式教学模式更适合他们,这种模式在于培养学生的自主能动性,也可以充分发挥教师的指导作用,因材施教。

2.教学资源的开发与利用。目前可用于高校的英语教学资源丰富,各种英语视频资源、公开课、TED及各大学习网站上推出的MOOC,为英语学习者提供了多种选择,但涉及到职业英语的资源还是微乎其微,例如中国大学MOOC网上7门课程,只有1门高职公共英语,学堂在线11门英语课程,没有一门与职业英语相关,因此高职院校的教师在引导学生运用网上资源时要困难许多,如果想开展SPOC教学,一是涉及到教学平台的引进和使用,二是录制或利用现有教学视频。

现在许多学校使用的诸如超星尔雅、中唐方德及世界大学城这样的收费教学平台,方便校内的课程建设和SPOC的开展,还有许多教师在Moodle上自建课程,用于自我教学,还有许多教师为了开展信息化教学,充分使用微信平台和QQ作业群,与学生开展线上线下的交流。

教学视频是SPOC教学资源的核心,在设计时应从教学内容、教学策略及媒体这几个方面考虑,以激发学生兴趣和学习动机。视频以微课为主,将知识点碎片化,并嵌入习题或测试,视频应该多样化,除传统的讲解式外,可以运用更多形式来展现知识点,并使用合适的媒体表现形式。

在实践基础上,目前我校使用的SPOC平台为朗文出版社与文华在线联合出品的交互英语作为听说模块,配合《新编实用英语》开展高职职业英语的教学。具体运用如下:

交互平台:听说资源库、视频库、任务库、试题库(线上自学:人机对话、语音训练、听力训练)

实用英语:职业英语案例、资料等(课堂或课前资料)。

整合资料:教师根据学生专业制作职业场景下的英语教学视频,补充到交互平台,也可以将任务做成包发在平台上。

3.教学活动设计与应用。SPOC相比MOOC的主要优势是线上学习、交流,线下答疑、交流,所以在SPOC的教学中,更多的运用翻转课堂的模式,充分实现O2O的教学和学习活动。一般设计如下:

4.评价方式与手段。SPOC教学中的评价以形成性评价与终结性评价并重,采用多元评价方式,更加注重学生的参与度和积极性,而不是最终的考试结果,一般而言,形成性评价的分值更重。

四、 结语

针对高职职业英语实施SPOC教学近两年来,学生的参与度比传统课堂要高,大多学生形成了一种自主学习的习惯,并能够自己在网上寻找课程持续学习,师生交流较之以往也有了很大提高,学生觉得自己受关注的程度提升了;课堂展示使得学生学习积极性和口头表达能力大为提高;更重要的是教师更专注教学设计,也不断注重个人素质的提高。

但不论是MOOC还是SPOC,都需要教学环境完全信息化,这种模式也对教师提出了更多挑战,教师不再是单纯的讲解者,而兼具多重身份,如设计者、制作者、导演、演员、学习同伴及督导或导师等等,如果学校环境不变,教师不接受挑战,SPOC也只会流于形式,达不到学习的目的和效果。

参考文献:

[1]徐葳,贾永政,[美]阿 曼多·福 克斯,[美]戴维·帕特森.从 MOOC到SPOC——一基 于加 州大学伯 克利分校 和清华大学 MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,(04):17.

[2]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究—基于SPOC的启示[J].远程教育杂志,2015,(3):72.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究.2014(01).

基金项目:本论文课题为《基于SPOC的职业英语混合教学模式研究》,教育部管理信息中心“MOOCS视野下信息技术与学科教学深度融合研究”课题项目,重点课题。编号:EIJB2015-064。

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