高中生物生活化教学的实施策略研究

高建荣

摘 要：随着现代社会的高速发展，人们对教育也愈来愈重视。生物科学技术现已逐渐发展起来，并将会在不久的将来进一步成熟，生物科学技术已给人们带来种种好处。所以，了解学习生物知识更显得尤为重要。为了使学生能够更好的学习理解生物知识，现提倡将理论知识与生活实际相联系，并引入了生物生活化教学理念。

关键词：高中生物 生活化教学 实施策略

引言

在我国现实的教育中，虽然近年来开始尝试实施“翻转课堂”等策略使学生有更多的机会自我展示，但在大多数情况下，还是在由老师来灌输理论知识，少有机会自己动手，缺乏将理论知识与生活实际相结合的经验。为改变这种现状，使学生吸收生物知识不在被动，避免学生对学习生物知识失去兴趣，也为了学生能够开阔视野、提高学习兴趣，将采用生物生活化教学的实施策略，进而使教师授课高效化、学生学习高效化。[1]

一、生活化教学的内涵

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学，就是把所学知识内容融入生活，用人们在生活中的行动将所学知识具体的体现出来，这种教学方式更加能被学生所接受。例如，针对高中生物知识：细胞的胞吞胞吐作用，仅凭老师讲授理论知识并不是十分容易理解，而结合生活实际：伤口化脓就是胞吞胞吐的一个具体表现，就显得通俗易懂很多。再如：在学习生物膜时，老师会提到生物膜的流动镶嵌模型。在讲授这个知识点时，让学生亲手触摸模型，了解内质网、高尔基体、溶酶体等细胞器在细胞中所处的位置，学习它们各自都起着什么作用会更加高效。

众所周知，知识源于生活，与此同时，科学知识也在不断发展创新。我国现在正处于一个高速发展的时期，人才在这个时期就显得尤为珍贵。因此，最大限度的激发学生的学习兴趣，使他们在自己动手学习生物科学知识的时候能够发现生物知识的无穷魅力，将生物知识融入到实际生活中，解决实际生活中遇到的各种问题。[2]

二、高中生物生活化教学的实施策略

1.利用生活化的情境导入新知

伴随著社会的发展和教育改革的深化，教学目的正在由“关注知识的教学”转变为“关注知识的应用”，知识源于生活，同样生物也来源于生活。 由此，教师可以在教学过程中根据学生的理解能力、动手能力、文化知识吸收能力设置不同的教学内容。在教授过程中引导学生学会观察与思考。例如在学习植物细胞的质壁分离时，教师可以带领学生在实验室进行亲手操作，让学生亲自使用显微镜观察植物细胞的质壁分离过程。在此过程中，学生可以在浓厚的兴趣下认识到细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核所处位置，并观察到质壁分离如何进行。在这个过程中，学生不仅能够学会如何使用显微镜、如何制作切片等等，还能把所学知识记忆的更加深刻，同时也增加了学习的乐趣。

2.利用生活化情境提出问题，解决问题

教师在备课时要依据教学内容要求，找到学科教学与生活教育的结合点，并把生活案例结合到教学过程当中。在课堂上可组织学生小组讨论，并派出代表提出他们的观点以及遇到的问题，有没有合适的解决措施，引导学生根据课本知识提出问题，做出假设，并解决问题。再由此提出他们的课堂感受，引导他们把在课本上学习到的知识和对生活现实的体验相结合。现如今，我们的课堂教学内容越来越多元化，教师在课堂讲授内容之时，也可增加学生动手做实验的机会，在课堂中安排各种具有知识性研究的实验，让学生在动手实践的过程中，学会思考，获得知识。

3.实施“翻转课堂”，实现学生主动学习

学生在课堂学习，教师在课堂教授，在这个过程中，大多数时间里还是教师讲、学生听，学生处在一种被动吸收的情境下。为改善这种现状，可以采取“翻转课堂”的方式学生自己准备资料在课堂上来讲，由教师做点评，学生讲授内容的不足之处由教师来做补充。这样，不仅使学生由被动学习变为主动学习，更加深了知识在他脑海中的印象，而且教师与学生沟通交流的机会增多，同学之间的沟通交流机会也增多，此时思想碰撞产生火花，同学们的认知又达到了一个新高度。[3]

4.贴近实际生活布置课后作业，探究课后作业评判标准

孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣。”可见，光在课堂上学习新知识是远远不够的，还要课后自己温习，获得新的见解和认识。在此基础上，教师不进要接近生活实际布置作业，还要让学生在完成课业时形成自己的见解，对自己进行剖析。比如，在做这次作业时我发现了自己哪些方面的不足，或者哪些方面是我的优势，有哪些题目是我自己独立完成的，哪些是在别人的帮助下造成的，哪些题目是我在请教完别人之后依然不会的。这样，就把学习的主动权交还给了学生。

5.教师、学生要树立“生活化”的正确观点

为帮助全体师生树立生物生活化教学的观念，学校可以以开办讲座或者网络课等方式，来让教师和学生更加全面的认识什么是生物生活化教学，为什么要开展这种教学方式，以及开展这种教学方式有何好处。并鼓励广大师生为开展生物生活化教学积极提出宝贵意见。在实施一段时间后征求师生意见反馈，将开展生活化教学活动的优点及不足之处纷纷提出，优则勉励，劣则改进，使生物生活化教学更加适应学习生活、贴近实际。

结语

总之，生活是生物的大课堂，生物学习应该是建立在孩子自己的实践经验上。由此看来，让孩子亲近大自然中的一草一木，鸟兽虫鱼，陶冶情操，开阔视野，十分有益。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，才能有进一步学习新知识的渴望。在教学过程中关注学生的切身体验，与学生展开面对面对话、面对面交谈，从而使生物教学生活化在实施过程中保持一种必要的张力。在通过对高中生物生活化教学的实施策略研究分析后，我们要把一系列有义益于此活动的措施落实到实际生活中，帮助学生们学习和理解，为国家培养栋梁之才。这样有益于促进我国生物科技的发展进步，并且有益于适应教育深化改革的发展要求。

参考文献

[1]李萍萍.简述高中生物生活化教学的实施策略[J].人生十六七，2018（02）：31.

[2]徐蕊.高中生物教学应注重与现实生活的联系——以《种群的特征》教学为例[J].中学教学参考，2017（26）：82-83.

[3]张海丽.生活化教学——高中生物学科课堂教学的“助力器”[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（13）：43.