浅谈初中语文散文阅读教学中的合作学习

郭石青

【摘 要】 小组合作学习已经成教育事业中应用广泛的教学方式。但是，散文阅读教学的合作学习策略仍然存在一定的问题。本文将针对这一优秀的现代化教学手段进行思考和分析，探究更科学、更适用于散文阅读教学的合作学习策略。

【关键词】 初中语文；散文阅读；合作学习

一、明确问题，进行深刻反思和分析

1. 分组标准不明确，组员协作性不高

在散文阅读的合作学习中，教师在分配成员时并没有关注和了解学生的特性，而是随意地让他们进行匹配，这就在一定程度上造成了小组之间个性不搭、矛盾众多的现象，这非常不利于学生共同进步。除此之外，随意匹配的小组容易造成极端的现象，小组中的成员学习水平可能都在同一水平线上，这就不能发挥小组合作的互補性，违背了实施合作学习的最初目的。

2. 阅读问题设计不合理，合作功能得不到发挥

合作学习为学生探究问题、交流想法提供了一定的条件，但是，如果学生讨论的问题内容、形式不适合合作学习方式的话，学生的学习效益就不能获得有效的提高，合作学习的功能和积极作用也不能得到有效发挥。例如，在学习《背影》这篇课文时，教师可以会为学生设置一些开放性问题，而这些开放性问题并不是非常适合小组学习，因为每个人对问题的想法都不一样，这容易导致小组之间矛盾加剧、意见不统一，从而降低合作学习的效益。

二、在教学中有效指导学生进行合作学习

1. 革新教学思想，渗透现代化教学理念

在散文阅读教学中实施合作学习时，教师首先要摒弃传统教学理念，将这一现代化教学理念作为教学的根本指导思想。因此，在进行散文阅读教学的过程中，教师要明确自身的辅导作用和学生的主体作用，将学生作为教学活动设计的主要对象，从而让教学围绕学生展开，准确落实新时代教学理念。同时，教师要引导学生明确合作学习的本质内涵，让学生了解这一教学方式的运用价值，从而提高学生合作学习的积极性、增强学生的自觉性。

2. 科学、合理分组，创造最大团队效益

在散文阅读中实施合作学习的根本目的是让全体学生获得共同发展。因此，教师要将这一根本目的作为分组的指南针，要全面了解和掌握学生的个性、思维、习惯的不同，针对学生之间的互补性、协作性进行小组成员的分配，从而让小组在保持合理的差异上相互促进、共同进步。例如，在进行《济南的冬天》这篇散文时，教师可以让学生组成4-6个人的团队，根据学生学习能力、个性特征的不同进行分组，然后让每个成员扮演不同的角色，其中有一个组长、资料员1-2位、记录员1-2位以及一位总结员。这样一来，教师不仅能够为学生提供一体化的散文阅读教学，小组中的每个成员还能够切实发挥自己的作用，以局部力量带动整体的发展，发挥整个团队的最大作用。除此之外，教师还可以设置专门的互补小组，将成绩优异的同学和班级的差生分配为一组，让他们一带一地进行散文阅读学习，从而创造更大的教学效益。

3. 构建和谐的师生关系，给予学生充分的尊重

教师在教学的过程中要积极主动地与学生进行沟通和交流，让学生感受到合作学习的民主氛围，从而进一步提高学生课堂注意力，增强学生对散文阅读的学习兴趣。与此同时，教师还要给予学生充足的尊重和关心，对学生进行口头或物质上的鼓励，从而为学生创造更强的学习动力，增强师生的情感。

【参考文献】

[1] 胡慧勇. 初中散文阅读教学策略[J]. 魅力中国，2017（8）.

[2] 曾令泽. 提高初中语文散文教学效率的几点见解[J]. 读写算（教研版），2015（8）.

[3] 路海峰. 论述初中课堂教学中发挥学生主体性的策略[J]. 考试周刊，2017（14）.