学在“活”的综合实践中

刘菲菲

【摘 要】 综合实践活动课，作为一门全新的必修课程，同时也是一门综合程度最高的课程，如何让综合实践活动课不再流于以往的形式，变得更加生动活泼，让学生真正能在“活”起来的课程中有所学、有所想、有所得，是我们需要探讨研究的目标。

【关键词】 综合实践；主题生动；方式有趣；评价多元

著名教育学家陶行知先生说过：“做中学，学中做”的理论。由此可知，学生综合实践能力，并不是通过教师的教育中获取，也不是通过课本的知识传递获取，而是学生通过自主地运用多种多样的活动方法，通过自己的探究实践解决实际问题来获得的。由此，一门能以学生综合能力为特点，以学生参与的具体活动为载体，以学生的实践为主心的学科——综合实践学科，作为一门综合程度最高的学科课程，为培养学生的综合实践能力提供了无限的可能。

国家教育部文件明确指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。（教育部文件：教基[2001]17号）

综合实践课程，培养学生的综合实践能力和创新思维能力，让学生从书本出发，更加深入了解社会，融入生活，并适应当今社会的发展，使学生自己得到更主动、更积极、更活泼地提高。

如何让综合实践课能够真正的“活”起来呢？

一、课程主题真实生动，激发学生的学习兴趣

首先综合实践活动课程主题必须是让学生感到“心动”，这样才能让学生打从心里就想了解、想知道、有兴趣、有想法。因此，我们在选择主题是从学生的真实生活和自身发展的知识需求出发，从生活中发现问题，想办法解决问题。主题的范围要尽量的缩小与具体化，要紧紧贴近学生的实际生活，这样，学生才会对综合实践活动产生“想法”，萌生“爱意”，果断“牵手”，进而与之“相知相恋”。比如根据学校在放学期间，很多学生都在小卖部购买零食，甚至到街上无牌小贩购买三无商品这一种情况，我给四年级的孩子们上了一节关于食品添加剂的《舌尖上的安全》综合实践活动课。这个围绕着“吃”的主题极大地引起了学生的学习兴趣，为了再进一步地提高学生的学习主动性与积极性，我在本节课前先给学生做了一份问卷调查，根据统计发现班级里，大概有82.33%的学生都喜欢吃零食，其中奶茶、薯片、可乐等高热量高脂肪食品是学生的最爱。接着让学生在家做一份食品添加剂调查表，让学生回家查找并收集身边的食物常见的添加剂，并把找到的食品添加剂进行分门别类，写在收集表格上，为这一节课做好前期准备。这样学生的学习兴趣被“勾引”起来，他们在活动之前就对课程已经“蠢蠢欲动”、好奇万分，提高了接下来学生学习的自主性与积极性。

二、课程方式多样有趣，提高学生的学习热情

随着《新课程标准》的学习越来越深入，现今的课堂，他们是体验式课堂，是以学生为主、教师为辅的课堂，因此，学生的亲身体验是综合实践活动的根本核心。

（一）亲身体验，自主探究

综合实践活动作为一门全新的独立课程，改变了一些传统教学的方法与传统教学方式的设计，追求学生的参与性与自主性，是以学生亲身实践为核心基础，要求全体学生都积极参与到实践活动中，经过一系列的问卷调查、收集资料、自主探究、设计体验、实验操作、想象创新等一系列活动，从而发现问题、寻找方法并最终解决问题。因此，我们必须紧紧围绕以学生为中心的设计理念来开展。

经研究表明，中国小学生與外国小学生相比较，缺乏了实践性与创新意识，独立自主的能力也相对比较薄弱。而随着时代发展的要求，现在人生成功的最重要因素是独立自主与实践创新。综合实践课作为最具综合实践性的课程，就必须做到带领学生从学习单一的课本知识，走向社会，走进生活。

不仅如此，在课程设计的过程中，要充分利用周围的资源来为课程服务。课程的实施地点，并不只局限于我们的教室，我们可以走出教室，到学校操场上，到家庭里，到社区中……走向社会，回归生活。在开展活动的时候，还可以邀请行业专家，或者家长义工的参与，他们作为学生课程上的专业指导老师。这样，学生更能体验到现实生活的真谛。

（二）创设情境角色扮演

角色扮演是学生亲身体验的最直接的方式之一。让学生在角色扮演中体验他人不一样的角色，用另外的角度去参与社会，感悟成长。对于孩子而言，校园的学习生活显得比较单一，角色扮演不仅能让学生获得一份最直接的真实感受，还可以满足学生好奇心，让他们学会换位思考，激发他们的学习兴致，提高孩子们学习的投入度。例如，在《舌尖上的安全》一课中，我让学生体验了一把化学分析师的角色，这个角色是运用不同的食品添加剂，把它们混在一起，调试出“橙汁”“草莓汁”“芒果汁”等。学生不仅穿上了实验袍，戴上了实验帽子，拿着试管、滴管做实验，还模仿了化学分析师说话的口吻，向同学们介绍自己整理出来的资料，说得头头是道、有模有样。不一样的角色，让学生在用知识解决问题的同时，还展示了自己的才能，真正做到了“学以致用”。

（三）小组之间合作交流

“单打独斗”的学习模式，就是自己在“闭门造车”，我们一定要学会在群里学习、生活与竞争。小组合作学习是在课堂学习过程中操作最简易而且效果最明显的学习模式，每个学生的自身特点、学习状态、与学习特点都不相同，运用小组合作能有效促进学生社会交往能力，能真正发挥个人所长，小组内成员之间取长补短，使个人在集体中的作用达到最大效果。因此班里的孩子们先按照自己的意愿自行分组，然后老师再从中进行适当调配。再每个小组取好自己的组名，让学生有团队意识。在分好组的基础上，老师做好指导作用，对小组内的学生进行分工，让每个组内成员都能发挥自身的独特魅力。

三、课程评价多元创新，发挥学生的创新想象

观察、模仿、创新是学生学习行为的三个不同阶段。综合实践课程最大的成功，就是在于学生在课堂中经历了一系列活动，做到了“观察”与“模仿”两个阶段，那么，下一阶段就要发挥学生的创新想象了。怎样才能让学生比较顺畅的完成这三个阶段的学习呢？那就必须对学生的实践过程和实践结果进行一个全面的综合性评价。老师在课程设计的时候，应该把每个课程中学生阶段性所取得的成果做一个前提预设，并把它写进课程设计里，根据这个预设，我们做出相对应的较为客观的评价，并让学生根据老师的评价做出相对应的修改与提升。在《舌尖上的安全》一课中，我把课程设计为5个阶段：调查收集身边常见食品添加剂，初步了解食品添加剂；化学试剂师动手做实验操作；初步了解食品添加剂的好与坏；实地参观附近食品加工厂，调查食品添加剂实际用处；生成小组调查报告。对每个阶段都制定了相对应的评价标准，让学生按照标准去完成本阶段的任务。这样，学生能在最大自由的程度上，制定本小组的调查方案与操作方法。在课堂中，梦之队小组除了完成课程上的“化学试剂师”实验，还向全班同学展示了他们组找到的一种验证薯片含有可燃食用油的方法；星星必胜组则利用组内成员家长是实验室成员的便利，利用先进的仪器做了一系列的验证试验……

评价多元化，给我们的教学成效起到了画龙点睛、推波助澜的作用，能使学生在亲身体验成功的基础上创造更多的成功，从而达到综合实践课程的目的：让每个学生都全面、健康、快乐的成长！

综合实践活动课的实施与发展，给老师和学生都提出了新的挑战，对老师提出了更高的要求。只有我们认真做好让综合实践活动课更好地服务于学生，让学生在“活”的亲身体验和操作实践中得到提升，它可以帮助每一位学生形成“独立思考、敢于质疑、大胆探索”的科学品质。

【参考文献】

[1] 宫国庆. 小学综合实践活动课教学探讨[J]. 新课程，2016（7）.

[2] 李丹. 如何在综合实践中让学生“活”起来[J]. 魅力中国，2017（50）.

[3] 汪前昌. 小学开设综合实践活动课的探索[J]. 中华少年，2018（15）.