“三位一体”探究人教版高中英语Learning about Language板块教学

周艺

[摘 要]人教版高中英语教材Learning about Language板块主要针对阅读课文中出现的新的语言知识（词汇和语法），通过多种形式的词汇和语法练习，加深学生对所学单词和语法规则的理解和运用。教师可通过设置语境，精选素材，从词、句到篇章输出，将词汇、语法和写作 “三位一体”有机结合，从而提高该板塊教学的有效性。

[关键词]人教版；高中英语；Learning about Language；任务型教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100023003

一、Learning about Language板块特点和教学现状

人教版高中英语教材Learning about Language板块是继Warming Up和Reading之后的重要环节，包括Discovering useful words and expressions和Discovering useful structures两部分，主要针对阅读课文中出现的新的语言知识（词汇和语法），通过多种形式的词汇和语法练习，加深学生对所学单词和语法规则的理解和运用。它不同于Using Language板块， Using Language板块提供的是丰富、全面的听说读写素材，Learning about Language板块则以练习为主，形式多少显得有些枯燥和乏味。

在传统的教学中，词汇教学和语法教学分属不同的课型，因此不少教师没有对该板块的练习文本进行深入分析和挖掘，没有促成Discovering useful words and expressions和Discovering useful structures两部分的衔接，或者把Learning about Language当作一般练习处理，或者分成词汇和语法两个课时来上，课堂存在语言知识学习和运用能力培养相脱节、缺乏互动、教学效率低等情况。学生即使背牢了词汇，弄懂了语法结构，口头或者笔头输出时仍不会灵活运用或准确使用所学词汇搭配，语言结构单一。

词汇和语法是互补的，语法描述语言的一般规律，而词汇则总汇语言的个别和具体事实，两者并不是边界清晰的二分，而是连续体，是形式和意义结合的产品。（张丽娟，2017） 如何将词汇教学和语法教学有机融合，培养学生的学习策略和人文素养，实现新课标所提倡的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径？笔者在Book 4 Unit 5 Theme parks的Learning about Language板块教学中进行了尝试，通过情境设置，精选素材，从词到句再到篇，将词汇、语法和写作 “三位一体”有机结合，该课获得了2016学年湖州市“一师一优课”比赛一等奖，并于2017年1月被评为“一师一优课”部级优课（课件和相关资料可在“一师一优课”网上查询）。本文借此课抛砖引玉，希望引起广大同仁对Learning about Language板块教学的重视和思考。

二、案例描述

（一）文本解读与目标定位

本单元的话题是“主题公园”，“语言学习”（Learning about Language）板块涉及阅读中的重点词汇，归纳、介绍了一些构词法知识，如合成法、派生法（前缀、后缀）、转化法。“学习建议”（Learning Tip）和学生用书附录中P91-94有关构词法部分，对于学生有效记忆词汇、了解英语词汇的构成也有一定的帮助。

本堂课的授课对象是湖州中学高二年级的学生。该届学生的英语学习状况良好，但也存在一些问题，如语言运用能力不足，阅读和语法填空的失分现象普遍，书面表达存在一些不规范现象。因此教师要将一些操练渗透到课堂教学的实施环节，不断优化教学行为，同时保护并发挥学生的主动性、积极性。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，提高解题技能，扩展国际视野，获得人文素养和人际交往能力，为终身学习奠定基础。

基于以上的文本分析和学情分析，笔者将本课的性质定为词汇、语法学习与写作拓展课，“三位一体”有机结合，即对Reading板块的重点词汇、词组和句型进行复习，学习构词法，然后就所学语言知识有效设计单元主题写作任务。具体教学思路为：由Book 1 Unit 2的“The Road to Modern English”和Book 4 Unit 3的“A Master of Nonverbal Humor”引出“William Shakespeare：a master of English language”，以此为中心话题，按Presentation→Discovery→Practice→Production的顺序，灵活地将词汇学习和语法学习相结合，优化合作学习，增加学生语言操练的机会，最后以“推荐Hello Kitty Theme Park”为题进行语篇输出。操练题型涉及浙江省高考阅读7选5、语法填空和应用文（推荐人和物）。

教学目标设定如下：

1. 语言能力。能理解、内化、运用以下单词：theme， various， wherever， unique， worldfamous， fantasy， cartoon， whichever， amusement， swing， attraction， tourism.能理解、内化、运用以下词组：no wonder， have fun， be famous for， be modelled after.学习英语构词法，即合成法、派生法（前缀、后缀）、转化法，了解英语词汇的特点。

2. 文化品格。加深学生对中外文化的理解和对优秀文化、文化大师的认知。

3. 思维品质。独立思考与交流合作相结合，培养学生思维的逻辑性和创造性。

4. 学习能力。学习恰当及有效地运用词汇，提高以语篇形式运用所学知识进行表达的能力。学习运用构词法知识猜测、辨别和识记词汇的能力。

本课的教学重点是引导学生在语境中学习和运用重要词汇，了解构词法，提高词汇猜测、辨别和运用能力。教学难点是如何将词汇学习、语法学习与写作有机结合，在有限的时间里，提高學生运用所学词汇进行语篇输出的能力。

（二）教学方法和教学过程

教学方法主要采用情境教学法和任务型教学法。

课前准备：Before class， students are asked to finish a preclass assignment， which contains two exercises： one is revision of Reading “Theme Parks—Fun and More than Fun”， the other is a passage about word formation. The teacher will not check answers in class， but will check whether students have understood what word formation is and the types of word formation in class.

【设计意图】课前学案包括两部分——语法填空和阅读7选5训练，均为教师自编材料，一是复习阅读部分重点词汇和表达，为本节课的语言输出打下基础，二是初步接触构词法的内涵。类似于翻转课堂，课堂上将对构词法相关知识进行提问，检测学生对构词法的理解程度。

Step I. Warming up

In this part， the teacher exchanges greetings with students to ease their tension. Then by a guessing game from “Charlie Chaplin：a master of nonverbal humor”， teacher can lead in the topic “William Shakespeare： a master of English language”.

【设计意图】本环节旨在缓解学生上课的紧张感，拉近教师与学生间的距离，激发学生的兴趣，导入重点词汇：more than， have fun， worldfamous， master， play， playwright.同时通过调动学生已知来帮助引出新知，充分挖掘已学教材资源，从Book 4 Unit 3的“Charlie Chaplin：a master of nonverbal humor”引出“William Shakespeare：a master of English language”，以此话题为切入点，利用任务链推进教学。

Step II. Discovering useful words and expressions

[Task] Describing William Shakespeare

In this activity， students are led to explore the reasons why Shakespeare is recognized as “a master of English language”. While reading the details， students are asked to fill in the blanks according to context and draw a conclusion of the usage of words.

【设计意图】本环节旨在采用发现、分析、总结归纳词汇的方法，让学生在一定的语境中不仅识记了本单元重点主题词汇，而且学会了词义辨析和词汇的语法特征，从而较为准确地把握词汇的含义和用法，为后来的口头及书面输出做好准备。同时联系Book 1 Unit 2的“The Road to Modern English”中对莎士比亚的介绍，让学生感受到语言大师的魅力和贡献，并由“Wordsmith”一词自然过渡到下一环节的构词法语法教学。

Step III. Discovering useful structures： Word Formation

[Task] Finding the roots

In this activity， students are going to review preclass assignment—the passage about Word Formation， and find out Shakespeares ways of creating words： Compounding， Conversion， and Derivation. Then students are required to know the meaning of “root” and find out roots in the following words： unchangeable， dislike， impossibility， unfriendly， overwork， misunderstanding， athletic， misread， translator. Meanwhile， find out prefixes and suffixes.

【设计意图】本环节旨在整合新旧知识，一方面复习课前学案中相关的构词法知识，并做相应的归纳，明确本单元的构词法主要包括合成法、派生法（前缀、后缀）、转化法；另一方面在理解root含义的基础上准确找出课本P37练习中的词根，以及前缀和后缀。

[Task] Grouping the words

In this activity， students will work in pairs to apply what they have learned about word formation to group words from works of William Shakespeare.

【設计意图】学习语法不仅要了解其结构规则，更应关注其表达的意义，学以致用。因此通过对莎士比亚文学作品中词句的辨别，让学生运用所学的构词法知识来猜测、归纳总结和识记词汇，形成有效的词汇学习策略，同时感受作品中的优美词句和文化内涵，提升思维能力。

Step IV. Summarizing William Shakespeare

[Task] Completing the introduction to Shakespeare

In this activity， students are required to complete the introduction to William Shakespeare， and read aloud to appreciate the beautiful language.

【设计意图】Book 4 Unit 3 的阅读课文“A Master of Nonverbal Humor”为写作（介绍伟人）提供了结构组织与语篇衔接等方面的示范，因此本环节通过语法填空练习，一方面复习巩固本单元课文“Theme Parks—Fun And More than Fun”的重点词汇，另一方面模仿Book 4 Unit 3课文文本脉络层次和结构特点，内化谋篇布局技巧，渗透写作指导，同时加深对莎士比亚的整体认知。

Step V. Recommending Hello Kitty Park

In this activity， students are asked to exert their imagination： suppose they had the chance to meet Shakespeare， who happened to take a time travel form London to Huzhou. As Shakespeare had three children， which theme park is a better choice for his family？ Most students would mention Hello Kitty Park in Anji.

[Task] Describing the theme park

In this activity， students are given some pictures of Hello Kitty Park. Describe these pictures with key words from Reading “Theme Parks-Fun and More than Fun”.

【设计意图】作为写前活动，本环节创设想象情境，融合单元主题内容Theme park，按词→句→篇帮助学生搭建词汇、表达、衔接与篇章结构的支架，为完成最后的写作任务——推荐Hello Kitty主题公园做好铺垫。

[Task] Completing the recommendation of Hello Kitty Park

In this activity， students will first write down the composition， using at least 5 words or expressions provided： fantasy， unique， amusement， oldfashioned， Swinging Ships. First， they exchange with partners in the same group and choose the best one. Then students volunteer to show their work.

A sample of recommendation：

Hello， Master Shakespeare！

Im honored to recommend my favorite theme park， Hello Kitty Park in Anji to you， which will certainly bring you into a world of fantasy.

The park， which is modelled after the theme park in Japan， covers an area of 95，000 square meters and costs more than $215 million. It is worldfamous for its unique cartoon characters and provides visitors with various exciting rides， from the Merrygoaround to Swinging Ships. The sweet kitten has won the hearts of people of all ages. Both adults and children will line up to take Ferris Wheel just for amusement. You can also watch a variety of performances given by actors dressed in the oldfashioned way. With all these attractions， no wonder tourism is increasing wherever there is a Hello Kitty Park.

In short， it is worth visiting. Im sure you will have fun and more than fun here.

【设计意图】有了前面环节的铺垫，对Hello Kitty Park的介绍变得水到渠成，任务难度不大。同时该写作任务仿照浙江高考读后续写要求，即所写文章应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语。这样有利于本节课所学成果的有效迁移和运用，实现词汇、语法和写作有效结合。学生也能在主题写作中体会语言输出成功的乐趣。

Step VI. Assignment

In this activity， students will polish their composition and share with other groups. Besides， they are asked to finish Ex. 1-3 on P36， Ex. 1，2&4 on P37 and go over Word Formation on P91-94.

【設计意图】反思和修正课堂写作中的不足能进一步完善、巩固、强化所学语言知识和文章结构等。让学生通过课外练习巩固词汇，提高运用构词法知识猜测、辨别和识记单词的能力。

三、教学反思

本节课通过紧密结合课文文本，设置语境，将词汇、语法和写作 “三位一体”有机结合，任务设置合理，任务架构充分，学生活动时间充足，使得该板块教学不仅是学生习得语言知识的过程，更是学生进行思维训练、情感体验和表达交流的过程。为最大限度地提高Learning about Language板块教学的有效性，教师在“三位一体”教学设计中可遵循以下原则：

（一）精选素材，人文立意

教师不应仅仅是教书者，更应是教育者。教师在与学生互动的教学过程中除了要传授英语学科知识，也要关注学生的思想和文化素养，垫起教育生命的高度。因此话题的选择十分重要，教师可以对教材文本进行二次加工利用，或者精选贴近学生实际生活、现代社会的教学素材，从自身的喜怒哀乐到社会的悲欢离合，内容关注学生的情感、态度和价值观，在课堂上创设一种能推心置腹的交谈氛围，注意渗透正确的社会文化和价值取向，使课堂教学更具有教育性和人文性。

（二）语境学习，活动提高

不少教师往往先讲解知识点和语法规则，然后通过一些口头的操练或者书面练习达到记忆词汇和语法规则的目的。练习形式不一，有选择、填空、翻译句子等，但缺乏一定语境，以题讲题，教学过程缺乏合理的衔接点，不能有效激发学生的学习兴趣。因此教师教学设计上的“优”主要体现在让学生在恰当的语境中学习词汇和语法规则，帮助学生在控制性操练→半控制性操练→灵活输出练习等层层递进的训练中运用、内化和提高语用能力，让学生在品读、合作、探究的课堂学习过程中体验和运用英语，感受成功。

（三）关注能力，强调综合

完整的词汇和语法教学应包括形式、意义和使用三个方面。我们的教学由知识型教学转变为能力型教学，除了让学生掌握一些抽象的词汇和语法规则条文，更要以实用语法为主，注重词汇、语法结构的意义以及在交际活动中的运用。学习任务的设计也要根据学生的能力，由简到繁，由易到难，在语言、技能方面，发挥学生的主体性，先输入后输出，使教学呈阶梯式，使学生产生成就感。在我们的英语教学中，任何形式的活动都应该是为了让学生获得语言能力而设计的。只有当学生能运用所学词汇和语法结构表达自己意思的时候，他们才真正掌握了语言知识。

当然，教学模式和教学手段是多样化的，相信通过同仁们的不断努力探究，Learning about Language板块的教学一定能开展得越来越好。

[ 参 考 文 献 ]

[1]宋红靖.有效设计作为第二课时的读写课和词汇课[J].英语学习（教师版）， 2015（11）.

[2]吴春妫.创设情境 依托语篇 回归语用：对一节市级语法复习公开课的教学案例分析[J].福建基础教育研究， 2016（7）.

[3]张丽娟.论词汇语法互补性对外语教学的启示[J].内蒙古财经大学学报，2017（1）.

（责任编辑 周侯辰）