刍议个性化阅读教学

陈虹��

摘 要：教师应该积极营造亲密和谐的气氛，创设有利于学生阅读的情绪化的“场”，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅讀、理解、领会、体味、感悟还给学生，尊重学生的阅读感受，敏锐地关注学生的阅读个性化体验，让学生在文本对话中张扬个性。

关键词：阅读；个性化；领悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”下面我就结合自己的教学实践，谈谈对个性化阅读教学的理解。

一、 个性化的阅读呼唤阅读教学个性化

个性化阅读是《语文课程标准》积极倡导的阅读取向，是关注学生主体性、凸现学生生命独特性、尊重学生对语文材料反映多元化的具体表现。个性化的课文内容、体裁要求阅读教学个性化：“课文内容包罗万象，写作风格异彩纷呈，体裁功用各有不同，教学方法理应因文异。”教师的个性独特决定阅读教学必须个性化；不同的教师，气质禀性、才情学识、文化背景等各有不同，由他们实施的阅读教学必然闪烁五彩斑斓的个性光芒。

推行个性化阅读，其本意是不让摇曳多姿、五光十色的文本内容化为千人一腔、千篇一律的结论，不让血肉丰满、呼之欲出的艺术形象被抽象为苍白干瘪、枯燥乏味的概念，不让充满灵性、千姿百态的生命个体被长期僵化刻板的教学异化为唯唯诺诺、只知接受的“两脚书橱”。个性化阅读呼吁我们摒弃千人一面、千课一面的传统阅读教学模式，了解阅读主体的心理需求，关注阅读主体的兴趣、爱好、知识和经验背景、个性气质等方面的差异，着眼生成，以宽容、民主的态度以及灵活、多变的方式和方法组织教学，唤醒学生阅读个性化意识，尊重学生阅读个性化选择，倡导学生阅读的个性化构建，启发学生悟读，引导学生研读，鼓励学生创读，以阅读教学的个性化来保证、提升阅读的个性化。

二、 转变教学观念，尊重学生个体体验

个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，转变教学观念，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

学生阅读存在着一个对文本的叩问、质疑、充实、理解延伸和再创造的过程。由于受历史、传统、环境等文化背景的影响，加之学生本身的个性、学识、经历、气质、情趣的不同，常常会出现仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、色彩斑斓的审美情趣。为此，我们要尊重个性化阅读，在个性化阅读的过程中让学生自由释放各自的阅读体验，尽可能地保留其合理的多元理解，然后在师生互动、生生互动的撞击中张扬其独特的个性。同时，学生在解读文本中认识出现偏差不足为怪，因为学生的知识、经验、认识、理解等有限。但作为教师，对文本的价值取向一定要有清醒的认识，不能随波逐流，教师要用自己的正确解读，对学生加以智慧的引领。如读了课文《龟兔赛跑》后，教师问学生：读了课文，你们有什么想法？令教师始料不及的是学生们的想法挺多，有的还“出格”。

——“乌龟怎么会跟白兔去赛跑，这样的比赛是不公平的。”

——“白兔怎么会睡得那么死，半路上怎么睡得着呢，等它醒来时，乌龟已经爬到了，这不太可能。”

——“我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉的，要不，它再傻也不会去跟白兔比赛跑步呀！”

——“说不定，乌龟先跟白兔商量好了，白兔是假装睡觉，有意输给它的。”

……

正如一位特级教师在谈及珍视学生的独特体验与把握文本价值取向的关系时，做过一个非常贴切的比喻：文本的价值取向好似靶子，学生的感悟和体验如同打靶，十环当然最佳，七环八环是对的，三环四环也可以，但如果完全脱靶那肯定是必须否定的。

我们应该尊重学生，保护学生独特的情感体验，培养学生的个性，让学生独立、充分、深入地与文本对话，让学生与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验文章所描写的景物、人物形象、故事情节及他们在特定背景中的喜、怒、哀、乐，以达到情感的共鸣。

三、 重视文本对话，突出学生主体

现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。

新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性，学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

在阅读教学中，要求教师把阅读教学的课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现个性化阅读。允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾画，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。如在学《三味书屋》一课中，在学生自主学习理解后，教师可以提示让学生用自己喜欢的表达方式，向同学汇报自己的学习收获，有的学生喜欢画画，根据文中的语句就三味书屋的摆设按方位画出来。有的喜欢朗读，有的喜欢背诵，有的喜欢像向导那样演说，有的喜欢用板书式来突出文章的脉络。只要是学生自主选择的都可以让他们尽情发挥，从中挖掘每个学生的潜力，激起每个学生的学习热情，这正是我们所企盼的课堂教学氛围。

学生阅读文本是探索与创作的过程，是学生与文本和作者对话的过程。教师应该成为学生阅读的导师而不是居高临下、控制信息的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，创设有利于学生阅读的情绪化的“场”，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生，尊重学生的阅读感受，敏锐地关注学生的阅读个性化体验，让学生在文本对话中张扬个性。

作者简介：

陈虹，四川省南充市，蓬安县罗家镇中心小学校。