高中名师工作室建设的问题与建议

樊彦利

摘 要：随着教育事业的不断蓬勃发展，“名师工作室”是教师为更好的提升自身专业知识和能力素养，从而进行集体学习，在其相互交流的过程中加强教师专业的主体性，积极为教育事业的发展做出贡献。本文主要论述了关于高中语文县级名师工作室建设的问题以及提出的建议，仅作为研究学者的参考意见。

关键词：高中语文 名师工作室 问题与建议

托马斯曾经说过：“教师专业发展思想的一个重要转向，即将关注的重心从‘个人化的努力转向‘学习者的共同体，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋润自己的教学知识和实践智慧。”因此教师学习的共同体要求教师集体参与、集体研究和集体学习，在其相互间的交流中帮助教师促进其专业发展。本文以县级名师工作室促进教师专业发展，来作为对象进行研究。[1]

一、语文教学的碎片化

县级学校高中语文教师在教学过程中，常常在“各自为教”的情况下缺少教师间的沟通与交流，在封闭的圈子里不仅会使教学模式的创新受到阻碍，教学成绩的提高也受到限制。由于各高中院校之间交流不强，不管是在申报课题还是论文方面都产生了资源浪费的情况。

同课异构，指的是教师根据学生的实际情况，结合自身的教学特点与条件进行教学设计，这种教学研讨不仅可以帮助教师进行面对面的交流，也可以帮助教师在进行讨论时，针对自身执教经验或不足相互取长补短，从而加强教学成果质量的提高。但目前存在的问题是县级各高中院校彼此之间交流甚少，不仅高中语文教师之间的互动交流较少，也对教师素养的整体提升起到阻碍作用。因此为解决这种情况，名师工作室的成立就体现出十足的必要性。通过建立县级语文名师工作室的平台，不仅可以加强各高中语文教师间的沟通，也会在工作室的带领下促进语文教师团队整体执教能力与水平的提高。

二、名师工作室的建设

1.制定研究目标

名师工作室成员素质的整体性，是成为团队专业发展的重要保证。因此，教育局有关领导在组建高中语文名师工作室时，需要吸纳县级内各个高中不同梯次的优秀语文教师作为其工作室成员，以便加强语文教学发展的顺利推动。

2.开展名师讲堂活动

为了促进名师工作室成员教学水平的提高与一体化发展，需要在教育局的领导下，定期举行全县各高中语文教师参加名师讲堂活动，在活动的过程中加强各校语文教师执教经验的相互交流，以讲堂的形式来帮助科研研究的发展，同时对语文教师执教能力的水平提升起到了关键的促进作用

3.打造高效课堂

名师工作室的成立是为了提高教师专业知识和能力素养的提升，教学成绩的提升需要依靠高效课堂。这就需要名师工作室的每位成员进行观摩课的同时，发挥出引领、示范的作用，不断在实践中进行锻炼。

4.提高科研效率

因为高中语文名师工作室，可以相对的吸纳整个县级的各个高中学校的优秀语文教师作为其成员，因此工作室的教育资源无人可比，所以在进行省市级语文课题的研究和论文系统的划分时，可以均匀的分配给各个学校，这样不仅提高了科研效率，也可以避免整个县级的语文课题研究和论文重复。

三、县级语文名师工作建设中的问题

名师工作室作为由县级教育部门组建的优秀教师队伍，其在建设过程中需要对导师与学院进行严格的筛选，因此对工作室的师资力量有十分可靠的保障。但随着工作室的长期发展，不少名师工作室开始流于形式，不仅对活动的开展日益疲懒，其产生的作用也逐渐降低。例如，一些工作室由于对未来的规划缺少合理性，导师与学员之间的理念不同，导致工作室未来发展受到了局限。还有名师工作室成员虽然都是同一县级的语文教师，但人员还是具有分散性，因此不利于导师工作室活动的开展。[2]

县级教育机构所组建的语文名师工作室，其组建过程都是按照教育局进行对工作室发展机制的制定，导致原本就对建立名师工作室并不认可的校长，对工作室活动时间、场地以及经费不管不问，这不仅与当前形势下的校长负责制相反，也体现除了教育系统管办责任的模糊。还有一种情况就是不少名师工作室的导师本身作为学校的领导，对工作室有着一种“私有品”的占有欲，经常把名师工作室作为自己权利的一种显示，以命令的形式组织工作室的活动而非成员们的自愿协商。

名师工作室组建的本质就是帮助教师在合作交流中，进行自身执教水平与能力的提升，而在现实过程中往往名师工作室成为学校或者教育部门招生的“幌子”，在申请名师工作室资格时十分积极，但对于其活动的开展不仅不加以重视，活动经费也常常受不到保障。不少教育主管部门只有在年终进行汇报总结时，才会将名师工作室作为骨干教师队伍建设的成果，在名师工作室作用被过分放大的同时，也使其作秀的现象一览无余。

四、名师工作室建设建议

名师工作室作为促进地区教育发展的关键因素，对培养优秀教师团队整体素质的提升具有十分重要的意义。因此在建设过程中需要突破組建工作室的形式主义和官僚化，打破其作秀的成分加强工作室活动的开展，通过对其制度性、非官僚化以及实践性的活动对工作室进行整体塑造，在提高名师自身能力水平发展的同时发挥工作室的引领作用。

参考文献

[1]饶曦. 教师学习共同体视角下名师工作室的实践研究[D].西南大学，2017.

[2]张聪，韩爽.名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查[J].教育理论与实践，2014，34（17）：24-26.