生态教学点亮语文课堂

摘 要：迫于高考的压力，高中语文教学活动往往过于强调语文的工具性。但是，事实上，语文教学并不只是简单的本领传授，它是对生命个体雕琢的过程，是“人化”的过程。所以，在高中语文教学中，教师应该营造一个良好的生态教学环境，保持课堂的本真状态，让语文回归生活，让语文回归本色，让学生在中国文化的熏陶下，提高修养、升华境界。

关键词：生态教学；高中语文；学生个性；审美意识；语言运用

高中语文“生态”教学是指站在生态美学的角度上，将教学从认知领域延伸到生命领域，从教师、学生、教学环境三个方面构建生态课堂，关注学生生命成长，包括：知识增长、情感积淀和道德升华等内容，让课堂体现真、善、美的一种教学方法。那么，如何才能构建语文生态课堂呢？首先，要尊重学生的主体地位，发展学生个性；其次，构建一些体验情境，借助情感体验鉴赏文学作品，培养学生的审美意识；再次，将教学与生活相结合，引导学生回归生活，深化对汉语的运用，让学生在学习语文知识的同时学会生活的态度。

一、 尊重多元主体，发展学生个性

学生作为一个独立的个体，拥有自己独特的灵魂，对事情的看法和理解也存在差异性，所以，在语文知识的理解上也会出现不同的声音，这些声音来自于学生的个人情感和生活经历，有对有错。但是，我们不能因为结果有可能是错误的，就扼杀学生思考的机会，这无异于焚书坑儒，试想一下，一万个人拥有一样的灵魂是一件多么可怕的事情。但是，当前一切为了高考而准备的教育模式正在走向这种“思想统一”的极端。因而，在高中语文教学中，我们要采用生态教学法进行教学，建立课堂生态系统，解决影响整个教学生态平衡的师生“复位”问题，尊重学生主体地位，打造多元化主体，接受其独一无二性，鼓励学生在课堂上畅所欲言，抒发自己的内心情感，实现教学内容和心灵的碰撞，让思想开花，从而培养学生多元化思维，实现学生的个性化发展。

例如：在教学“小狗包弟”时，为了尊重学生主体地位，打造多元主体，我尽量引导学生体悟作者的情感，丰富其思想内涵，具体操作如下：

首先，我提出了两个问题，即：1. 作者对小狗包弟怀有怎样的情感？2. 作者经历十年苦难之后，为什么还是无法摆脱煎熬？针对这两个问题让学生回忆课文内容进行思考并说出自己的观点；之后，我对课文情感进行了延伸，让学生根据“我仿佛同赫尔岑一起在19世纪俄罗斯的暗夜里行路……像赫尔岑诅咒尼古拉一世的统治那样咒骂‘四人帮的法西斯专政”这一材料并联系课文，针对“谈‘身边琐事的深广内涵”这一话题进行分组讨论，抒发自己见解的同时借鉴别人的想法，让学生学会发扬个性的同时尊重别人。由此可见，利用生态教学法，尊重主体的多元性，不仅可以充实学生的思想和情感，发展学生个性，培养学生语文素养，还可以让学生学会表达自我，尊重他人，建设健康的精神家园。

二、 构建体验情境，培养审美意识

现如今课堂出现生态缺失的不良现象，是因为学生一直处于被动学习的状态，如：被动接受知识，被动完成任务，被动应付考试等等，缺乏人文情怀的牧养、审美意识的培养，从而导致教学课堂浮躁，学生对教学内容囫囵吞枣，缺乏深刻解读，课堂呈现为了学而学的悲惨现状。为了改变这种状况，教师在教学中，可以构建一些体验情境，让学生感受到语文教学是鲜活地、可感知地，而不是一串存在于书上的语言符号，通过体验进而激发学生的学习热情，丰富情感和经历，从而使学生深刻理解教学内容，发现语文的美，提高审美能力。

例如：在教学“荷塘月色”时，为了提高学生的审美能力，强化对文中好词佳句的记忆，首先，我播放了一段关于“采莲”的纪录片，片中不仅有勤劳的女子乘船穿梭在荷花塘中引吭高歌，还有关于荷塘的近景、远景描写和荷花的细节描写，通过具体的画面和生动的声音给学生一种身临其境的感觉，让学生对文中的语言有一个印象，如：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星；另外，我引导学生回忆曾经的赏荷体验，并结合课文语言在脑海中形成一幅生动的画面，通过这种方式让学生感受到语言的重要性和其表达上的美感，从而积淀文化，提高学生作品鉴赏能力。由此可见，构建体验情景，可以激发学生的学习热情，引导学生学习语文知识，体会中华语言文化的博大精深，培养学生的语言审美意识，进而提高品味鉴赏能力，实现生态化教学。

三、 回归生活实践，深化语言运用

生态原本是属于生物学的概念名词，指的是生物的生存环境状态。而我们所说的语文生态教学是其原概念的一个延伸，指的是构建语文生态系统，呈现自然、和谐、可持续发展的状态，其核心是学生的可持续发展。但是，在实际语文教学中，其生态链是断裂的，缺乏师生与生活互动的环节。所谓师生与生活的互动，是指将生活资源引入教学课堂，借助师生的生活经验开展语文课堂活动，让语文课堂成为有本之木，生生不息。所以，我们在教学中，要回归生活实践，在学习课本的同时也要放眼课外生活，利用生活感悟理解语文知识，同时将语文知识迁移到生活中去，深化学生对语言的运用，让学生真正成为知识的构建者，从而培养语文素养，提高课堂质量。

例如：在教学《就任北京大学校长之演说》时，为了让学生掌握演说这种体裁，培养学生表达的自信心，我设计了一个任务：首先，我要求学生熟读文章，了解文章的结构和语言特点；然后，我让学生仿写一篇以“整治周边环境”为主题的演讲稿在全班面前进行演说，并进行投票。由于有演说投票环节，学生们准备得格外仔细，不仅认真观察了周边的环境状态，有些学生还进行了关于周边生活环境的社会调查，根据调查结果和自己的生活经验完成了演讲稿，使演講稿更直击人心，更容易引起共鸣，实现了教学目标。由此可见，让语文教学回归生活实践，可以让学生了解语文的本质，掌握语言运用规律，提高语言运用能力，从而让学生爱上语文，渴望借助语言符号进行表达，进而让语文课堂呈现生机勃勃的状态。

总之，在高中语文教学中，我们要注重生态教学环境的构建，优化课堂生态链条，使之环环相扣，呈现和谐、自由、可持续发展的状态，从而点亮高中语文课堂，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]赵刚健.语文生态教学论[J].教育导刊，2011（04）.

作者简介：

许志清，福建省泉州市，福建省泉州师范学院附属鹏峰中学。