新课改理念下对话教学法在初中思想品德课的应用探究

摘 要：新课程改革主张改变以往强调接受的学习模式，主张学生主动参与学习。当前，随着新课改的进程，以往满堂灌的教学模式有了很大的变化，但与新课改所要求的还是有一段差距。对话教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，具有民主、平等、互动等特征，采用对话教学法进行教学能有效改变当前初中思想品德课堂现状。

关键词：对话教学；思想品德课；应用

一、 引言

对话教学成为新课程改革所追求的一种崭新的教学形态。我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，它是我国进入21世纪以来进行的一次新型课程改革。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），在课程改革的目标上，《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程改革的提出，无疑为进行思想品德课对话教学带来了契机与条件，也是对话教学在思想品德课中运用的理论支撑和基石。思想品德课必须寻找最佳的教学方式，有必要对传统的初中思想品德课教学方式进行变革，实施民主的、平等的、互动的、新型的教学方式。通过本文的研究，希望能进一步改进当前过于强调接受的学习模式，从而更好地让学生参与课堂学习，促进学生全面发展。

二、 对话教学法的内涵

对话交流贯穿于课堂教学中，纵观古今中外著名的教育家，其教学活动必不会缺少与学生的交往。例如在我们所熟悉的《论语》中，我们就见识到了我国古代伟大的教育家孔子是通过与学生的对话交流达成学习目的的，并且取得了很大的成效。本文认为对话教学是以学生身心发展规律作为出发点，在教师有目的有计划的指导下，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话交流，通过对话的手段，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，领会学习内容，在课堂的对话互动中，使师生双方都得到发展的教学方法。

三、 对话教学法的特征

对话教学较之以往过去强调接受的学习模式，有其自身的优势，表现在对话教学具有民主、平等、互动等特征。

（一） 对话教学法具有互动性、交往性

“所谓交往，就是共生的主体之间的相互作用、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。”既然交往是人的基本的存在方式，那么交往也应存在于课堂教学中。互动与交往是采用对话教学法课堂的基本手段，在对话课堂中存在着教师與学生、学生与学生、学生与文本的对话。对话教学是一种知识的构建过程，通过互动、交往的教学，使得学生的知识视野逐渐拓展，不断地达到更高的境界。

（二） 对话法具有创造性、生成性

对话教学改变以往的总是教师一个人讲，学生坐在位子上听的教学习惯，对话教学其是创造的、生成的教学主要体现在学生与学生对话交流问题，并依据教师分配的任务，每小组派出代表来展示讨论成果。在这个环节它将学习的主动权交给学生，充分调动学生动脑、动手的积极性，引发学生知识的自主探究和发现。对话教学的独到之处在于，它不是单方面的传递知识，而是重新构建、生成知识从而创造性的掌握知识。

（三） 对话教学法具有民主性、平等性

在课堂教学中我们会发现，不少教师也会与学生对话，但这些对话只是狭隘的言语对话，甚至言语过于凶狠，在学生回答不出时更是冷眼相待。教师之所以为教师，是因为闻道有先后，教师年长先于学生学到知识，不能因此而凌驾于学生之上。教师与学生都是人，都一样拥有独立的人格，在对话教学课堂中更应民主、平等，尊重学生。对话教学课堂中的对话交流是民主平等的，教师与学生的对话交流是敞开心扉的情感的交流。

四、 对话教学法在初中思想品德课的具体运用——以《为个人的责任》为例

笔者在认真分析了教材特点和对话教学法的综合特征的基础上，将对话教学法应用于课堂教学中，现以教科版八年级下册思想品德第六课第二框《每个人的责任》来阐述对话教学法在初中思想品德课的具体应用。

对话教学法是在教师有目的有计划的引导下，通过自主、合作、探究的方式实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话交流。因此，我将对话教学法的具体实施分为以下五个环节，首先是采用师生对话为主的课堂导入环节；二是以学生根据导学案中的问题来自学的学生与文本的对话环节；三是学生小组交流导学案中问题，并以小组为单位展示讨论成果的学生与学生对话的互学环节；四是教师点拨、升华主题；最后课堂学习收获的分享，引导学生整理巩固本课所学知识。

（一） 课堂导入环节

俗话说：“好的开始是成功的一半”，可见一节课的引入是课堂教学很重要的环节。在此环节中，教师要精心设计对话内容，引导学生进入学习探究的主题，为学生学习新知创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。在本节课中，我设置了以下的对话：

师：同学们，我们上节课学习了提供和维护公共利益的政府和非政府组织。其实，如果我们进一步分析就会发现，政府和非政府组织是社会组织，其组成成员还是不同的个人。提供和维护公共利益最终还是要落实到每个人的身上。那我们又应该怎样维护公共利益呢？

生：做好自己的分内职责，无私奉献……

师：同学们都回答得很好，这节课我们来探讨应该怎样维护公共，来学习《每个人的责任》（并板书）。

采用师生对话来导入课堂，让学生在与教师的对话中，进入课堂学习。在师生对话、信息的传递过程中，进入新课的学习。

（二） 自学环节

这是学生与文本对话的环节，明确了学习主题后，进入学生自主学习环节，学生根据导学案中的问题自主阅读课本内容，并独立思考，找出问题的答案。学生根据导学案的内容梳理和细化知识点，整理知识结构框架。自学环节，是学生与书本对话的主要环节旨在教会学生如何自主学习，培养学生自学能力。思想品德课教师要尽可能多地为学生创造自主学习的机会。

我将本课所学习的知识点设计成问题变成导学案，指导学生在课文中查找、讨论、探究。我设置了以下问题：

1. 个人在维护公共利益方面承担什么责任？

2. 什么是社会公德？其主要内容是什么？

3. 在公共生活中，中学生应该怎么做？

4. 列举生活中爱岗敬业、忠于职守的感人故事。

5. 我们应该维护我们美丽的校园？

6. 阅读课文中第50页的阅读资料，通过边防战士忠于职守的感人事例，谈谈自己的感想，并设想如果这些战士不能尽到自己的责任，会带来什么样的后果？

在此环节，我对学生自主学习的情况进行了巡视，学生都基本能根据导学案来学习。学生与文本的对话，培养学生的自学能力，让学生对所学知识有初步的理解。在自学过程中，不少学生会问不懂的问题，此时应注意不要急于回答学生的问题，而应让其将问题留于后面的小组讨论环节。

（三） 互学环节

这个学生与学生的对话环节，教师指导学生互动、互学、互教，是将课堂还给学生，让学生在对话交流以及情感的体验中学习知识。在这一环节里，以小组为单位，引导学生把自学环节中学习的成果进行讨论交流，组织学生分组探讨和辨析。学生活动时，教师要深入各小组进行指导，鼓励学生围绕着问题，敢于发表自己的意见，不要只当听众，发现小组讨论交流做得好的就及时表扬。并由各小组学生派代表进行展示，展示完之后，教师不要急于点评或补充，示意其他小组的学生来点评和补充。总之，引导学生发出不同的声音，激发学生之间的辩论，达到“百家争鸣”，使学生用心去体会生活中蕴含的道理。

让学生来讨论、来讲解课文的基本知识，不仅让学生更全面的思考问题，更好地领会知识，而且培养了学生的合作与交流能力，让学生在互学、在与同学的对话中学会分享，学会更好地表达自己的想法。

（四） 教师点评

在自学、互学的基础上，教师在这个阶段对整节课的教学内容加以点拨，突出重点、解答难点；对学生在自学、互学环节中得出的解决实际问题的答案作针对性的总结点评，这是课堂教学升华的一个环节。

在让学生合作探讨完本节课的基础知识点之后，笔者播放了《感动中国》讲述杨善洲的片段，让学生从情感上体验作为一个公民应无私的奉献。思想品德的形成過程是一个知情意行的过程，为了使学生对维护公共利益而无私奉献的精神有更深刻的情感体验，而特别设计了这一环节。提问学生自己的感想，让学生在与教师的对话中升华新知。

（五） 归纳总结

提问学生本节课有什么收获，引导学生积极发言。在学生表达自己的收获之后，借助罗列大纲的板书再点一遍本节课所学的主要内容。在这个环节中采用师生对话交流的方式，让学生说说自己本节课的收获，学生积极思考之后，有助于知识的构建。

五、 提高对话教学法在初中思想品德课中应用的有效性建议

（一） 发挥学生的主体地位

在实施对话教学的过程中，要发挥学生的主体地位，才能有效地开展对话教学。课堂是学生展示风采的舞台，教师要改变以往过于强调接受的学习方式，应充分发挥学生的主体地位，在课堂上留更多的时间给学生自主学习、来进行与文本的对话，合理安排适当的时间给学生合作、探究，在生生的对话中领会知识。总之教师要适当地放手让学生探索知识，将课堂的话语权交给学生，充分地发挥学生的主体地位。

（二） 加强“合作学习”

马卡连柯说过：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”小组成员之间他们对彼此有着潜移默化的影响。所以要加强小组的教育，加强合作学习，让小组里比较积极的学生带动小组学习。对于个别不愿参与课堂对话的学生，应该让他在小组讨论中多谈谈自己的想法，或者让他的同桌多问他问题，互助助学，让他参与课堂。

（三） 建立和睦的师生关系

在课堂教学中，师生之间的对话是情感的对话。师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能将得到最大程度地发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。在采用对话教学法上课时，我发现在平时接触得最多的学生他们更乐意来回答问题。在日常生活中注重与学生课前、课堂中、课后的交流。让学生知道你在关注他，对他有所期望，学生会更加愿意更加有热情的投入学习，相信所有人都尽量不会让喜欢自己的人失望。

六、 结束语

当今是信息多元化的时代，需要全面发展的人才。思想品德课是培养学生德育的课程，是学生树立正确的世界观、人生观、价值观的必修课，是学生全面发展的重要渠道。对话教学是适应社会发展要求和新课程改革理念的教学方式，将对话教学和思想品德课结合起来具有重要意义。在思想品德课中实施对话教学，使得教师能够充分尊重学生的主体地位，学生拥有话语权，从而对于调动学生学习的积极性，培养学生沟通交流能力以及提高思想品德课教学效果等方面都有着积极的作用。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京：人民教育出版社，2001：7.

[2]孙艺芬.对话式教学法的实践[J].教学与教材研究，1997（06）.

[3]李谨瑜.试论影响师生关系的若干因素[J].西北师大学报（社会科学版），1994（02）.

作者简介：

黄庆旧，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学。