浅析小学数学核心素养培养的一些思考与实践

曾凯华

摘 要：传统小学数学普遍存在忽略学生思维、能力的问题，导致学生只能够应付考试而无法在实际生活、后续学习中合理应用所掌握的数学知识。对此，为了更好的培养学生的数学能力，本文围绕着核心素养，提出关于核心素养培养之下的数学教学思考与实践策略，希望可以为同行们提供理论性帮助。

关键词：小学数学 核心素养 思考与实践

一、核心素养

对于核心素养的而言，近些年有大量的关于核心素养的研究案例，这一理念是在2005年被提出，其提出目的是希望借助核心素养的提出，明确在基础上教育当中的目的内容，尤其是核心的能力、知识以及情感态度等，从而保障学生可以更好的使用社会环境，从而满足个性化的发展需求。[1]

在2014年时，教育部门颁布了关于“立德树人”的教育意见，其首次以官方的角度提出了“核心素养体系”的概念，同时将这一理念深入的落实到了基础教育课程、立德树人目标等方面，对于我国基础教育实现了明显的推动作用。在该意见当中，按照学生的成长规律、社会对于人的需求等因素，将学生的德智体美劳等全面性的要求与社会主义价值观等内容进行了细化与具象化，推出了培养怎样的人，怎样培养等具体内容。从意见中可以明确核心素养的概念：“学生在相应阶段的学习过程中逐渐形成且能够适应个人终身性发展、社会发展的人格品质与关键性能力”。按照意见当中的内容小学教育当中数学科目的教学有必要改进。[2]

二、核心素养培养的一些思考与实践

1.创建情境，提高学习热情

数学课本身就来源于自然与生活化，自然是数学知识的仓库。为了更好的培养学生的数学知识，让学生走进自然、走进生活化，并从自然与生活化中获取数学知识是最为有效的教学方式。在小学数学课堂教学中，通过设定一些有创意的问题情境、动态情景或是生活化情境都能够使得课堂更加有情趣，增加学生的学习乐趣。在小学数学课堂教学中，通过设定一些有创意的问题情境、动态情景或是生活化情境都能够使得课堂更加有情趣，增加学生的学习乐趣。例如在进行组合图形的面积计算这一节内容的教学中，便可以采用情境的方式进行教学，从而在提高学生学习热情的同时达到核心素养的教育目标。[3]

例如，在讲解“加减法”的过程中，教师可以借助生活当中的案例进行教学，如在课堂当中模拟开展各种“买卖”活动，让学生分别充当相应的买家和卖家，通过交易的方式培养学生的加减能力。通过这样的教学，让学生以生活能力為学习目标的方式培养学生的数学计算能力，同时也可以间接的培养学生在生活当中的数学应用能力，确保课堂教学氛围，调动学生的学习激情。

2.注重技巧，强化数学思维

在小学数学教育中，解题是重要的教学内容之一，在解题过程中必然会应用到大量的数学思想与解题方法、技巧，这就需要教师在解题过程中不断的渗透数学思想，帮助学生意识到题目的内涵，同时在解决题目的过程中可以更加快速，减少不必要的错误问题，并提升学习的效率。在实际解题过程中，教师可以适当的渗透相应的数学思想，进一步的提升学生在解题方面的能力与技巧，同时思想渗透中引导学生尽可能快速的寻找到解题思路，减少思考弯路，在数学方法的渗透中可以让学生将复杂的问题简单化，用自己所掌握的知识解决新的问题，从而提升学生的数学素养。

例如，在1/2+1/4+1/8+1/16+……1/256这一题目的教学中，因为计算数量庞大，所以无法借助通分的方式计算，哪怕是应用通分也很容易出错。对此，便可以借助数形结合的思想方法进行教学。教师可以先画出相应的图形，之后让学生接着绘画，从而快速寻找到解题的方法。首先，绘画出一个大的正方形，并在其中绘画出1/2，然后再绘画出1/4，此时部分学生可能已经知道了其中的奥秘，之后便可以让学生通过讨论进行分析并解决问题。借助这一种数形结合的数学思想可以让复杂且繁琐的问题变得简单化，有利于学生对于数学本质的理解与掌握，提升数学学习的效率。

3.借助数形结合，感知数学规律

在小学数学的教学过程中其中有许多知识点都是对规律的总结，在教学中如果仅仅是借助口述性的方式教学，学生的记忆深度必然不理想，同时学生的学习热情也比较低。对此，便可以借助数形结合的教学方式进行教学。下面以《点阵中的规律》为例，探讨核心素养培养实践。

学生可以借助观看图片的方式寻找到相应的规律从而明确正确的计算方式，通过“形”的直观转变为“数”的严密，再借助看数字画面的方式从“数”的严密转变为“形”的直观。如图1。借助对图1的观看，教师可以以引导性的语言帮助观看图1，如“可以发现图中有几个点阵，每一个点阵当中有几个点，怎么看出来的，用什么算式可以表示”。之后教师可以提出“如果这样继续画下去，第五个点阵中有几个点，你们能画出来吗，有什么规律，那么第六个、第七个、第一百个呢”。之后可以让学生换一个角度进行观察，用手动的方式进行分析。让学生借助小组讨论的方式交流图1当中的规律以及特点，在讨论之后学生便会提出了不同点阵的算是，从而总结出相应的答案。

结语

综上所述，在小学教育当中妥善开展核心素养的教育不仅是对学生应试能力的一种培养，同时也是提高学生数学知识应用、思维、转变等能力的有效途径，例如借助数形结合，培养学生将抽象的数量关系以直观性的图形表现出来的能力，从而实现提升数量和空间形式的直观特性，促使学生在小学数学学习过程中可以更加真实、生动的掌握相关的知识，提升学生的学习质量与效率。在今后教育中教师仍然需要不断的探讨和创新教学方式，基于对学生核心素养的培养以及学生学习兴趣、学习能力等因素改进教学措施，力求学生的数学能力得到全面性提升，达到教书育人的教育目标。

参考文献

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，16（11）：233-234.

[2]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017，15（12）：52-54.

[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017，21（6）：72-74.