知之莫如好之乐之

张思琪

【摘 要】识字是小学语文教学的重点，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，识字教学关系到学生听、说、读、写能力的发展。而兴趣是推动学生主动学习的内在动力，更是促使其对学习产生求知欲的基础。因此，在小学低年级的语文识字教学中，教师必须抛开传统的、单调的、枯燥的识字教学方法，努力挖掘生字中的“趣”，激发学生学习汉字的兴趣，从而达到增强学生学习主动性的目的。

【关键词】低年级；识字；学习兴趣

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0231-02

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”两千多年前的孔子也说过：“知之者，莫如好之者，好之者，莫如乐之者”[1]。他们均提倡学生要在乐趣中学习，因此，教师不应只满足于学生的识字量达标，还要结合低年级学生的心理特点，巧设教学情境，创新教学方法，让识字教学变得更具生动性和趣味性，让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中享受学习。

一、营造轻松氛围，激发识字兴趣

美国心理学家布鲁纳认为“最好的学习动力是对所学教材有内在的兴趣”。低年级的学生正处在身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性和稳定性，在识字教学中，学生对于单纯的识字往往缺乏兴趣，感觉枯燥无味又很抽象，注意力不但难以集中而且更容易分散。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的年龄特征和心理特点，从教学需要出发，根据识字内容，采取形式多样的教学手段进行教学，让学生乐于识字，主动识字。比如：游戏、儿歌等识字方式，使识字过程变得更具生动性和趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中更积极地投入到识字学习中去，对识字产生浓厚的兴趣。

（一）游戏识字

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果[2]。因此在识字教学中要创设一定的教学情境，开展各种识字游戏，如：开火车、摘果子、大声读和小声读、识字迷宫游戏等。

开火车游戏识字，是一种比较全面的，大范围的检查学生识字效果的游戏。在识字巩固环节，我会用开火车的游戏，对学生的识字学习效果进行巩固和检查。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了乐趣，对于调动学生学习积极性有很大的益处。

（二）儿歌识字

读儿歌是低年级学生非常感兴趣的识字方法之一。教师可以根据汉字的特点，引导学生自己编一些容易理解、记忆的儿歌，并让学生反复读，学生通过儿歌对字形产生直观形象的记忆。如：“京”字，“一点一横长，嘴巴在中央，小孩到北京，北京真漂亮”。“座”字，“一点一个厂，两人坐土上，老人来上车，我把座位让”。“早”字，“太阳起得早，早上空气好，十个小朋友，下面做早操”。

（三）画一画识字

图画形象生动，内蕴丰富，给学生以极大的想象空间，低年级学生对图画的兴趣远大于文字。在识字教学中，教师可以让学生发挥自己的想象，给一个个单调的生字配上自己喜欢的图画，让字形在图画中生动形象的展现出来，通过图画来学习生字，那么学生的学习兴趣一定会被激发出来。如“伞”字与雨伞的样子很像，让学生看字画一画再与生字比较，加深对生字字形的记忆。

二、增强识字能力，培养主动探究兴趣

学习兴趣的养成，离不开积极参与的热情，学习兴趣的养成，离不开能力的胜任。识字教学中，学生学习兴趣的培养，有助于识字能力的提升，而识字能力的增强也有利于学生学习兴趣的养成。“授人以鱼，不如授之以渔”，因此，教师不应只局限于识字教学，还应教给学生识字的方法，指导他们学会使用工具书，让他们在主动学习中收获学习的喜悦，真正培养学生的学习兴趣[3]。

（一）教授识字方法

教育部编版教材一年级语文上册在识字的编排上，注重识字方法的渗透，在语文园地《识字加油站》《我的发现》中，引导学生不断发现新的识字方法。如：组词识字、反义词识字、偏旁归类识字、熟字加偏旁识字、熟字换偏旁识字、加一笔识字（如：日-田）、减一笔识字（如：天-大）等。识字过程中，也可以利用生动的图画来让学生猜字，如《小蜗牛》一课，就让学生在图画的帮助下猜出蜗牛的“蜗”、草莓的“莓”、发芽的“芽”的读音。教师在教学过程中，引导学生注重识字方法的积累，鼓励学生采用自己喜欢的、合适的识字方法识字，为自主识字打基础。

（二）指导学习使用工具书

对于学生而言工具书就像是农民手中的锄头，画家手中的画笔，在识字教学中，发挥著十分重要的作用。运用工具书有助于培养学生自主学习的能力，指导学生学会使用工具书，增强识字能力，在自主学习探究中不会因为遇到困难而放弃，工具书成为他们在学习识字过程中扫清学习障碍的得力助手。我在识字教学中，特别重视生字组词，采用“一字开花”等方式，鼓励学生课前预习时查阅工具书，组出更多的词语，课堂中同学之间交流、反馈、评选出“组词智多星”。学生的积极性被调动起来，主动使用工具书识字学习，比赛竞争，不仅积累了许多字词，而且培养了积极学习、主动探究的能力和兴趣。

三、联系生活实际，拓展识字空间

学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此，更应该把这种教学活动引用到生活之中。而《语文课程标准》也指出：“识字教学要注重儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。其实生活就是识字的背景和舞台，生活之中到处都可以让学生获得识字的机会。

（一）有效利用各种生活环境识字

我引导学生在平时的生活中留心观察，把生活当成他们识字的大课堂，鼓励他们多识字，如路边的广告牌、店名，超市里各种商品的名称，食品包装袋上的字，动画片的字幕，学校的黑板报、提示语，《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，课程表，作业本上同学的姓名等，这些都是学生识字的好材料；还有新课程改革设置了综合实践活动课程，无论是日常活动，班会、队会，还是节日庆典、校园活动，都离不开汉字这个媒介。在进行活动中，如果能以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅丰富了活动内容，还让学生在参与中、玩乐中主动认识汉字，让学生在精彩无声的活动世界中识字。只有让学生在生活中体会到识字的乐趣，他们才会更加主动地去识字，并使学习识字成为自己生活中不可或缺的一部分。

（二）借助生活中的实物、图片识字

识字的过程对低年级的学生来说是一个枯燥、乏味的过程。然而生活中的实物、图片等生动、具体的形象可以激发学生的学习兴趣，家里有很多实物，沙发、茶几、电视、冰箱、空调、餐桌等，教室里有很多实物，如：讲台、黑板、窗户、桌椅等，教师可以在这些实物上贴上生字卡片，让学生可以看到什么，就认表示该实物的字。借助了学生生活中的实物、身边的实物来认字。此外，还能够通过图片来识字，实现“看图会意明字理”，即学生通过看图片来理解构字的原理。如一年级上册教材《日月明》一课中认识“众”“林”，所配的图片是三个小朋友和两棵树，学生借助图片可以很快地理解这两个字的构字原理，再通过诵读“一人不成众，独木不成林”，对所学生字进行巩固、强化记忆，让学生做生活的有心人，让生活教会他们更多的汉字。同时，为了提高学生学习识字的兴趣，我还要求学生把生活中认识的字记到自己的《生字积累本》上，每天巩固、复习，并且向同学展示自己的学习成果，比一比谁积累得多，学习积极性高，评选“识字大王”。这样，不仅增加了学生的识字量，还带动了他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

（三）识字阅读结合，巩固学习兴趣

识字教学必须与阅读同步，在阅读中把识字与词、句、口语表达有机结合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固，而低年级阅读的重要目的之一是巩固识字。例如，在指导学生阅读《雨点儿》这一课时，首先让学生圈出课文中本课要学习的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义，再引导学生根据字形的特点，选择自己熟知的识字方法进行识记，然后让学生用本课学习的生字词练习说一句话。最后在朗读课文过程中引导学生随文识字，这样，让每个学生都赋予生字以感情色彩，使生字在识记过程中变的有意义。课堂中还通过老师范读、学生自读、分小组读、男女生读等多种朗读形式，学生在不断的朗读过程中生字也随之变成了熟字。识字与阅读相结合，相得益彰。让学生不只是在乏味、枯燥的学习中识字，而是以一种无声的方式引导他们走进识字的世界，在识字中学习，把学习转化为兴趣。

总之，兴趣是最好的老师。学习兴趣的培养在识字教学中有利于學生真正全身心地参与到学习活动中去。因此，教师应努力营造愉悦的氛围，激发学生的识字兴趣与求知欲，让学生借助生活中的资源，积极主动地学习，主动探究，培养学生的学习兴趣，变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习，让学生“从知之到好之，从好之到乐之”。

【参考文献】

[1] 黄丹.浅析小学低年级识字教学[J].辽宁师范大学，2011（01）.

[2] 吴耀堂.浅谈小学低年级识字教学[J].科学教育，2009（01）.

[3] 苏志霞.趣味识字教学举隅[J].教学与管理，2005（03）.